基于“合作學(xué)習(xí)”的閱讀

2011年版語文課程標準指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作能力是一個人必備的基本素質(zhì)，在閱讀課堂開展合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮學(xué)生的主觀性，促進學(xué)生在合作中更好地習(xí)得語言，發(fā)展能力。閱讀課堂如何有效運用合作學(xué)習(xí)策略？本文從創(chuàng)設(shè)良好合作氛圍，激發(fā)合作興趣；科學(xué)分組積極預(yù)熱，引發(fā)合作高潮；巧妙制定合作任務(wù)，提升合作效率三個方面闡述。

素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)深入對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，以往陳舊、落后的教學(xué)理念與教學(xué)模式已不適應(yīng)時代發(fā)展需求，亟待優(yōu)化更新。在新形勢下，合作學(xué)習(xí)作為一種生成、現(xiàn)代、高效的教學(xué)策略日漸受到廣泛認可與接受，它更加尊重學(xué)生的課堂主體性地位，并以鼓勵學(xué)生積極參與，從而借合作學(xué)習(xí)更好地走進文本、理解文本，最終習(xí)得語言，發(fā)展能力。閱讀課堂如何有效運用合作學(xué)習(xí)策略？

一、創(chuàng)設(shè)良好合作氛圍，激發(fā)合作興趣

合作學(xué)習(xí)的開展需要有良好的合作氛圍為基礎(chǔ)，無論是合作學(xué)習(xí)的分組階段、合作探究方面，又或者是評價反思方面，都離不開學(xué)生饒有興趣的激情參與。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，無論是哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)學(xué)生興趣低下，積極性不高的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)教學(xué)都難以順利高效開展。鑒于此，語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，激發(fā)、保護與延續(xù)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，使其在每一個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都興趣盎然，激情滿滿。這就要求教師應(yīng)正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，營造自由、和諧、平等、友愛的師生關(guān)系，近距離觸摸學(xué)生心靈，運用各種方式鼓勵學(xué)生積極參與，如善用語言技巧強化溝通、實施賞識教學(xué)提升自信等。

在《手捧空花盆的孩子》閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻理解課文主旨“誠實”，教師可以采用合作學(xué)習(xí)模式推動閱讀教學(xué)開展。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)教師可基于教材內(nèi)容和學(xué)生認知布置成如下：“結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓Α\實’一詞的看法，每個小組至少說出三點。”這一任務(wù)具有開放性，很多小組在完成時因頗具困難而出現(xiàn)放棄或厭煩心理，課堂氛圍因此僵化。這時，教師不應(yīng)放任不管，而應(yīng)積極點撥與指導(dǎo)，鼓勵其迎難而上，并用輕松幽默的語言化解課堂尷尬，感化學(xué)生心靈，使學(xué)生愉快地將合作進行下去。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)運用教學(xué)藝術(shù)營造良好氛圍，促進合作高效進行。

二、科學(xué)分組積極預(yù)熱，引發(fā)合作高潮

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，合作分組與合作前的預(yù)熱工作至關(guān)重要。科學(xué)的分組應(yīng)堅持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，這樣既能使不同程度的學(xué)生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步，又能促進組與組之間公平競爭，極大提升了合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率。分組是合作學(xué)習(xí)的第一步，教師應(yīng)加倍重視。在分組之后，為了拉近組與組、組員與組員之間的心靈距離，為接下來的小組合作奠定基礎(chǔ)，教師可以進行與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲進行合作前的預(yù)熱工作，這樣合作學(xué)習(xí)將取得事半功倍的效果。

如《一個小山村的故事》講了一個美麗的小山村，由于人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護能力，終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走的故事。在該文的閱讀教學(xué)中，為了提升合作學(xué)習(xí)效率，教師可以將學(xué)生分成五人組或者六人組，并讓學(xué)生做“我為環(huán)保提建議”的游戲，即由學(xué)生隨意傳遞黑板擦，到一定時間教師喊停，讓黑板擦所在位置的小組為環(huán)保提意見，提意見可加分，如果錯失要扣分，最后得分最多的小組有獎勵。這樣的游戲極大調(diào)動了組內(nèi)成員的積極主動性，引了學(xué)生合作探究的高潮，從而在合作探究中積累語言，理解課文。

三、巧妙制定合作任務(wù)，提升合作效率

明確合作學(xué)習(xí)目標，科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)有效的重要策略。筆者認為，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的制定要緊扣教材內(nèi)容，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語文認知以及學(xué)習(xí)特點，從而設(shè)計出凸顯教學(xué)重難點且難度適宜的合作任務(wù)。縱觀小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師在制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)時要么過于簡單，無法調(diào)動學(xué)生合作探究興趣，要么過于困難，挫傷學(xué)生合作積極性，要么隨意創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)，不利于課文主旨的彰顯，這些都是不科學(xué)的任務(wù)制定方法，教師應(yīng)積極改善。

如《珍貴的教科書》是語文S版小學(xué)語文第五冊內(nèi)容，它主要講的是革命戰(zhàn)爭年代延安小學(xué)的師生在艱難困苦的環(huán)境下堅持學(xué)習(xí)的事。課文重點記敘張指導(dǎo)員用生命保護教科書的經(jīng)過，全文突出“珍貴”二字。教師可設(shè)定如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“文章為典型記敘文，全文的敘述順序是什么？請根據(jù)課文內(nèi)容，用簡要的文字進行概括。”該任務(wù)屬于概括性問題，問題呈現(xiàn)了課文全貌，又難易適中，有利于學(xué)生對全文的整體把握。在愉快的合作討論后，學(xué)生很快明確了“渴望書—印刷書—保護書—書激勵我前進”的答案。當然，該任務(wù)具有一定開放性，只要學(xué)生言之成理即可，這更加激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想與想象，并促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作精神以及創(chuàng)新能力，對語文教師的“教”和學(xué)生的“讀”具有雙向的促進意義。作為小學(xué)語文閱讀課堂的組織和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，不斷在語文閱讀教學(xué)實踐中探索出迎合素質(zhì)教育理念和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的合作學(xué)習(xí)方法，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊潔；合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J]；新課程（中）；2011年05期

[2]黃萍；淺談?wù)Z文教學(xué)中小組合作式閱讀法[J]；學(xué)周刊；2013年15期

（作者單位：福建省南安市官橋鎮(zhèn)梅嶺小學(xué)）