初中歷史探究性學習的實踐與反思

歷史教學，是學習世界史實與文化傳承的重要平臺，學生通過歷史的學習，對世界和我國的發展歷史有一個大致的了解，對學生價值觀、人生觀以及世界觀的形成有重要的影響作用。在初中歷史教學中，應用探究性學習法是從學生的心理特征出發，把握好探究學習的過程結構，并輔以恰當的教學方式，從而提高歷史教學效果。因此，本文以探究性學習法為切入點，對初中歷史存在的問題、如何運用好這一方法的對策進行研究。

隨著社會的進步與發展，我國各個領域為適應新時代下的發展要求而做出一系列改革措施，一直以來人才是國家競爭的核心力量，因此為促進人才得以更好的培養，我國的教育領域也進行了相應的改革。在新課標的思想之下，教學理念是要以學生為主導地位，要引導學生主動參與到課堂教學中，從而提高學生主動思考的能力和探究能力。初中歷史的教學是學生學習道路中重要的一個環節，在新課程改革的思想下也做出了一些調整，因此，在初中歷史課堂教學過程中，開展探究性學習法具有重大的意義。所謂的探究性學習就是教師從學生的心理特點出發，進行合理的教學設計，同時考慮到歷史學科的特征，靈活應用教學方式，推動學生相關能力以及習慣的養成，這一學習方法的應用不僅可以提高初中歷史教學效果，而且有利于促進學生的全面發展。

一、初中歷史教學中存在的問題

初中歷史教學由于受到種種因素的干擾，在教學過程中存在以下幾個方面的問題：第一，由于傳統思想的根深蒂固，教師在開展探究式學習法時沒有深入其理念，使得這一方法只是停留在表面形式，仍然以教師為主導，其教師實質并沒有發生太大的改變，與探究性學習中“以學生為主體”的理念相違背；第二，歷史教學一直以來忽視學生知識理解能力的發展，盡管在教學中使用探究性學習法，由于教師在課前設置很不合理，使得這一問題沒有得到有效解決，再加上教師設置的教學內容太過于簡單，不能正確把握好探究的深度，不僅僅是浪費時間，而且使得課堂效率大打折扣；第三，由于初中歷史在考試所占的分值比例不大，也就沒有引起家長以及學生的注意，學生抱著敷衍的態度進行學習，認為將書本的知識通過死記硬背的方式記住就算完成目標，無法達成有效的目標。

二、探究性學習法在初中歷史教學中的應用

1.教師發揮引導作用，學生主體得以體現

將探究性學習法應用在初中歷史教學過程中，教師不能再成為課堂的主導者，而是要將課堂還給學生，發揮引導的作用，來使得學生的主體性得以體現。探究性學習法的應用，就是讓學生自愿學習歷史，喜歡學習歷史，并帶動學生們主動思考、探究。教師可以通過問題的設置，讓學生對接下來教師所提出的問題充滿探究欲望，或者也可以針對某一節知識點予以展開，以故事的形式激發學生對學習內容產生興趣。以這樣的教學形式來讓學生對教學內容充滿探究欲望，從而進行自主學習，對能力的提升具有幫助作用。比如，學習到《摘取科學技術的明珠》時，教師提出“什么樣的成果能被稱為科學技術，明珠又具體指什么？”以這樣的問題來激發學生的探知欲望，促進學生進行學習。

2.情感調動，探究思考

在初中歷史課堂中，教師可以利用情感這一因素來調動學生學習的積極性，激發學生學習歷史的熱情，由于探究性學習法強調的是師生共同參與的活動，因此教師通過情感滲透，促進學生完成教學任務。首先，教師可以利用多媒體技術為學生展示畫面，引起學生情感共鳴，與此同時，在此基礎上引導學生進入深入探究。其次，學生在課堂中要謹遵教師的指導，做好準備工作，畢竟一節課的時間是有限的，為了取得良好的學習效果，學生要配合教學開展的教學活動，集中注意力投入到教師的講解中。比如，在學習到有關抗日戰爭的知識點時，教師可以讓學生觀看抗日戰爭的照片、簡短影像，讓學生體會到戰爭的殘暴，同時引導學生去探究日本崛起以及中國被侵略的原因，促進學生去探究和思考。

3.搭建交流平臺，小組合作討論

課堂的形式不能再以教師占據主導地位為主，這樣的教學形式是不能讓學生得到較好的發展，而且也會使得教學效果低下，也不符合探究性學習法的要求。因此，在實際教學中，教師要善于搭建一個交流平臺，使得學生與學生之間能夠相互交流與討論，優勢互補，從而促進能力的提高，所以教師將小組合作學習模式運用到初中歷史課堂中，通過教師將問題布置給小組，小組從調查、分析研究到明確分工合作查找相關資料，并加以整合，學生能夠積極地進行討論、質疑和總結，在這一過程中激活學生的創造性思維，實現教學目標。小組合作學習的模式的開展正是有利于探究性學習的開展。

探究式學習法作為教育領域中的一種創新型學習方法，應用在初中歷史課堂的教學中，能夠充分發揮學生的主體地位，發揮其主觀能動性，不僅有利于提高學生的歷史成績，而且還能促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]尹曉歡.初中歷史課堂探究性學習研究.科技創新導報，2014.

[2]潘新社.探析初中歷史探究性學習巨.教育科學，2013（10）.

[3]劉玉珍.淺析初中歷史課堂有效性教學的策略研究.新課程·中學.2015.

（作者單位：徐州市火花學校）