注重主體作用，提升課堂效益

“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者”。這句話既闡明了教師的作用，同時也體現了學生在教學活動中的重要位置（主體作用）：學生注意力是集中還是分散，積極性高漲還是低落，直接關系到教學的成敗。這就要求每一位教師在每一次教學中，精心設計，讓學生做教學活動的主人，充分去發揮自己的主動性。使學生在主人翁精神的鞭策下，在快樂中獲得新知，從而不斷提高教學效果。那么怎樣才能把學生的主體作用充分體現出來呢？

一、讓“樂學”陪伴學生完成學習活動

“興趣是活動之本”，一個人只有對某一事物產生濃厚的興趣，求知欲才會不斷地激起，才會不停地去追求。同樣，學生只有對學習產生興趣，才會以主人翁的精神去完成任務。培養學生的學習興趣，除了必要的學習教育外，還要讓學生真正接受知識的熏陶。

1.注重學生對知識的理解。在平常教學中，許多教師簡單地認為：語文以背為主，學生背熟了，教學質量就會提高，考試成績就會好。殊不知，這種教學方式是極不可取的。因為，學生沒有很好地理解是記不快，也記不牢的，至于靈活的應變就更談上了。考起試來，死記硬背的題目記憶力好的學生也許答得上來，而稍靈活性強一點的題目學生就無從答起。就拿“驕傲”這個詞來說，平常所指的是“自滿”的意思。平時我們也是按照這個意思進行說話較多，但是這個詞也有“自豪”的意思。不清楚這層意思，靠“背”是得不到的。不僅如此，學生在無休止的背誦中也會感到索然無味，陷入“被動”，成為開展教學的絆腳石。相反，如果學生理解了知識內容，他們就能從知識海洋中領略自然、社會、人生、鄉土風情，吮吸其中豐富的成長營養，他們就會感到其樂無窮，變“被動”為“主動”，成為教學中的自覺因素。

2.教給學生學習方法，讓學生自己去獲取新知。對新鮮事物的求知欲是每一個人所具有的，也是積極進取的巨大動力。在教學中，教師也應盡量給學生適當的機會自行去獲取新知。我在教學《桂林山水》時，主要講桂林的水，至于桂林的山，我則要求學生按照我教水時的方法自己去學，學后回答一些相關的問題，這樣一來，全班學生都全身心投入，最后我在學生回答的基礎上進行小結，根據課文的意思統一學生的看法。這樣與教師一味地講授相比，學生對課文理解更深刻，學生嘗到了甜頭，勁頭更足，興趣更濃，學生的主觀能動性逐漸得到培養。

二、讓學生充分發揮自己的能力

在教學時，教師為了提高所謂的教學效率，往往把自己對問題的理解無須解釋強加給學生。使學生對問題的見解未能得到充分地表達，只能壓抑在心頭，委屈地接受教師的意思。結果，不僅未能收到較好的教學效果，久而久之，甚至會使學生產生一種消極的抵抗情緒和養成固執、執拗的性格，這是教育教學的失敗。其實，對同一問題從不同的側面去思考，往往會得出不同的答案，這是很合乎情理的。這種發散思維作為教師不但不能扼殺，而且還給予鼓勵。因為這樣既培養了學生的思維能力，又使學生真正解決了問題，深刻理解了內容。在教學中，有些知識理論光靠老師繪聲繪色的言傳是很難讓學生理喻的。只能通過教師創設情境，讓學生通過自身的操作、實踐來領會知識豐富的內涵，這樣的教學，會使好些教學難關不攻自破。

三、讓學生在課堂教學情感中共鳴

教師在課堂教學中的情感表現直接對教學結果產生影響，并且在一定的程度上左右著學生的情感，對優化教學過程，調動和培養學生的情感具有重要的作用。

在課堂教學中，教師要以自己熾熱的情感之火點燃學生的熱情，正如贊可夫所說：“如果照著教學法辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情那是未必會有什么效果。”很難設想一個冷漠的語文教師能使學生以極大的熱情投入到語文學習的過程中去，這就要求教師在課堂上精神飽滿，感覺敏銳，使整個教學過程成為師生之間心與心撞擊、情與情交融的過程。不僅如此，教師還要善于調控自己的情感，切忌把消極的情感帶進課堂，以免給學生的學習和情感發展帶來不良影響。

當然，教師還要善于通過語言來表達自己的情感，要學會用有聲語言和無聲語言創造性地表達自己的情感，以引起學生的情感共鳴。

1.利用有聲語言來表達情感。例如：六年級語文教材中《三亞落日》這篇文章，介紹了三亞風光和三亞落日優美的的自然風景，在學生面前展開了一幅仙境般的畫卷，教師可借助學生對課文內容的理解，以熱愛祖國的飽滿熱情來朗讀，這對于學生欣賞三亞落日的美，培養學生的愛國主義情感有重要作用。

2.利用無聲語言來表達情感。教師的手勢、眼神、表情也是情感表達的重要手段。課堂上，對于那些想回答問題又猶豫不決的學生來說，教師的一道鼓勵的目光能鼓起他的勇氣。

3.運用多樣化的語言去調動學生的情感，通過情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，精確科學的概括，恰到好處地點撥等等去打動學生，調動學生學習的積極性。

總之，在教學中，只有把學生的主體作用盡量體現，充分發揮學生的主觀能動性，才會讓學生樂學、易學，從而不斷提高教學效率。需要指出的是，重視學生的主體作用，首先是要相信學生，無須過多的顧忌，在學生的充分發揮中，教師不斷引導、總結。在語文教學中，注重主體作用，讓師生的情感得到充分的調動是搞好課堂教學的有效手段，是提升課堂教學效益的主要因素。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學）