談小學語文感受性閱讀教學策略

小學語文的感受性閱讀教學就是通過一定的方式，讓小學生在對文本的感受中獲得對文字語言的認知，獲得對真善美的辨識。文章從感受語言之趣、感受語言之美、感受語言之情，循序漸進、層層深入地論述了小學語文感受性閱讀教學策略。

感受性閱讀教學讓學生感受的是課文的語言，教師的任務就是啟發、幫助和鼓勵學生，從對語言的認知、到實現對語言的欣賞，再到提升對語言的感悟，由淺入深，從而完成感受性閱讀教學，收獲良好的教學效果。

一、咬文嚼字，感受語言之趣

語言的真正生命力在于情趣。沒有情、沒有趣的語言，讓人讀起來就會味同嚼蠟。相反，情趣盎然的語言，就會讓人手不釋卷，唇齒生香。在小學語文課堂教學中，如何讓學生們從閱讀中感受到語言中的趣味是教師的一大任務。讓學生感受語言的情趣，咬文嚼字是一種有效的方法，細嚼慢咽，反復研磨，妙趣自然橫生。

比如在蘇教版小學語文第五冊《石榴》這篇課文當中，有一句話是這樣描寫的：“熱鬧了好一陣子的石榴花漸漸地謝了。”作者為什么在這里用了一個“謝”字，而不是“落”“敗”呢？我的理解是作者在這里用“謝”字能夠更準確地表述石榴花從盛到衰的時間過程，是“熱鬧了好一陣子”之后，慢慢衰敗的。另外，在這里一個“謝”字，更傳神地表達了擬人化的一種感恩的意味在里邊。還有就是“謝”字比起“敗”“落”“衰”更有美感。如何激發學生的閱讀興趣，讓他們理解和感受這個“謝”字呢？我就運用多媒體技術，用畫面和聲音把這個“謝”字分成了三個字：“言”“身”“寸”，并且用擬人的手法，讓一張大嘴說“謝謝”，讓一個人彎腰鞠躬，讓寸字作為尺度來衡量這個鞠躬的人彎腰的幅度。這樣一來，孩子們的興趣很快被激發出來，我順水推舟讓學生們表達對這個“謝”字的理解，有同學說“謝就是說石榴花凋謝了”，有同學就說“一個謝字好像讓我感覺到了石榴花慢慢枯萎的經過”，也有學生就展開了想象，“石榴花是在感謝樹枝、樹干和樹根，也是在感謝果農，也是在感謝游客”……緊緊咬住一個“謝”字，讓這堂語文課妙趣橫生。

語言之趣在于遣詞造句的準確和傳神，可以幽默，可以深刻，可以凝重，可以淡泊，但是都需要“咬文嚼字”、反復揣摩，才能品出洋溢在字里行間的滋味和情趣。

二、含英咀華，感受語言之美

入選語文課本的文章都堪稱精品、無愧美文，語文教學課堂就是讓學生感受和欣賞這種語言文字之美的地方。作為教師在課堂上就需要深鉆細研、巧妙構思，準確把握每一篇文章中的精妙之所在，含英咀華，把語文之美、語言之美呈現出來，還要傳遞給學生，讓他們切身感受，享樂其中，這才算是達到了語文教學的目的。

在教學《月亮灣》一課時，為了讓學生從字里行間去感受作者筆下的月亮灣是多么的美，我運用多媒體技術，首先顯示了一組桃花的畫面，隨后發問：“桃花美不美？”學生們回答：“桃花很美。”再問：“桃花美在哪里呢？”，學生回答：“美在鮮紅的顏色。”“課文中怎樣描寫桃花的顏色的呢？”，“遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。”然后畫面出現一組燦爛的朝霞畫面，美輪美奐，鮮艷奪目。句子當中形容朝霞之美的詞匯是“燦爛”，這個詞對小學生而言很虛幻，很抽象，通過畫面讓學生更直觀地理解了“燦爛”是色彩、是光線、是耀眼。這樣一來，學生們更形象、更具體地理解了朝霞是怎么“燦爛”的，也就理解了桃花是怎樣的美麗。用朝霞比桃花，美上加美，美不勝收，句子里面表現的那種美景再現在學生面前，讓他們為桃花之美歡呼，為文字之美驚嘆！

準確選擇文章詞句中的“關鍵詞”，進行更形象、更生動的詮釋，學生就能更準確、更深入地認識和感受語言之美，學習效果必然會大大提升。

三、身臨其境，感受語言之情

閱讀一方面是對文本的理解，另一方面則是對生活經驗的聯想，是讀者與作者的交流和溝通，沒有讀者生活經驗的調動和參與，閱讀的意義就不復存在。因此，只有在閱讀中把文本傳遞的語言信息與學生體驗過的生活信息，進行適當地溝通和鏈接，才能產生感受上的互動，情感上的升華，才能讓學生走進作者內心。

在教學《大禹治水》一文時，作者用“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”一句話概括了大禹在治水過程中經歷的艱辛，這兩個詞很籠統、很抽象，但是在表現大禹這個人物形象上卻起著重要作用，怎么讓學生真切地感受大禹所經歷的情境成為這堂課的難點。我用了創設情境的方法，幫助和引導學生從閱讀中體驗語言中飽含的深情。“烈日炎炎下”“瓢潑大雨中”“狂風大作時”“泥濘坎坷路”……他餓了，他渴了，他累了，他發燒了……用這些創設情境，來喚醒孩子們在生活當中見過、聽過、體驗過的經驗，更有效地幫助他們理解大禹治水之難。理解了“千辛萬苦”“千山萬水”，大禹的高大形象就樹立起來了，對大禹的仰慕崇敬之情便油然而生。

通過在閱讀中喚起學生的生活經驗，在體察中感受文本，身臨其境，就會與作者產生共鳴，感受到語言中蘊藏的深情。

總之，感受性閱讀的教學實踐中好思路、好方法很多，很值得我們探索和總結，特別是在教學策略的實際運用上，更要注意教學資源的有機整合，更要注意文本和學生感受的緊密聯系，只有這樣才能讓學生更好地感受語言之趣、語言之美和語言之情，從而有效提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]葉麗芹；李林山.追尋感受性閱讀[J].教學與管理.2010（10）

[2]吳波.如何培養小學生語文感受性閱讀[J].科學咨詢（教育科研）.2013（02）

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮新姚小學）