有效性引導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂更高效

一節(jié)課40分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，因此40分鐘的課堂應(yīng)該是高效的課堂，是教師在有限的時(shí)間讓學(xué)生收獲更多的課堂。于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“講課要有情趣。教學(xué)有了情趣，才能使學(xué)生產(chǎn)生孜孜以求、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望，才能產(chǎn)生實(shí)效。而效果又能鞏固學(xué)生的知識(shí)和興趣?！苯處煆恼n伊始到課結(jié)尾都要引導(dǎo)學(xué)生在興味盎然中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。

一、課伊始，引導(dǎo)學(xué)生滿(mǎn)懷激情投入學(xué)習(xí)

上課了，如何在最短時(shí)間把學(xué)生的思緒集聚、滿(mǎn)懷激情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)呢？我想起了一個(gè)著名的案例。于永正老師在教授《新型玻璃》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“一天深夜，在一座陳列著珍貴字畫(huà)的博物館里響起了報(bào)警聲。警察迅速趕到，抓住了劃破玻璃企圖盜竊的小偷。報(bào)警的不是值班的守衛(wèi)，而是被劃破的玻璃。這是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課文——《新型玻璃》……”正是這樣一段充滿(mǎn)“情”與“趣”的導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了一個(gè)懸念，一下子勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的有效導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，必然集中精力開(kāi)始這一課的學(xué)習(xí)。

二、善點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生始終如一專(zhuān)注課堂

語(yǔ)文憑借多彩的語(yǔ)言、深厚的人文、豐富的哲理潤(rùn)澤著學(xué)生的心田。要想讓學(xué)生始終沉浸在異彩紛呈的語(yǔ)文課堂，不離不棄，教師的引導(dǎo)一定要巧妙，點(diǎn)明要害抓住重點(diǎn)，環(huán)環(huán)緊扣撥動(dòng)心弦，排疑釋難提煉升華。在教學(xué)的關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本感悟文中的喜怒哀樂(lè)，教師的有效引導(dǎo)就顯得格外重要。

1.重點(diǎn)處反復(fù)朗讀，揣摩人物心理

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀中得到情感的熏陶。葉圣陶先生認(rèn)為，在讀的時(shí)候把作者的感情讀出來(lái)，既能深入領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的美，又能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力?！恫荽杓方虒W(xué)中，多數(shù)老師把借箭的過(guò)程視為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解人物性格特點(diǎn)——周瑜的陰險(xiǎn)狡詐，諸葛亮的智慧顧大局，曹操的多疑。而我在執(zhí)教中確定的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)則是課文開(kāi)始部分周瑜和諸葛亮的對(duì)話(huà)。兩人的對(duì)話(huà)看似平常，實(shí)則暗含頗豐，是人物性格的集中體現(xiàn)，是揣摩人物心理的典型范例。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生利用各種方法朗讀領(lǐng)悟。（1）自讀，理解對(duì)話(huà)內(nèi)容；（2）小組分角色朗讀，并討論交流“讀懂了什么”；（3）全班分角色朗讀，男生“亮”，女生“瑜”，師“敘述”；（4）去掉旁白直接對(duì)話(huà)；（5）創(chuàng)設(shè)情境演一演。在這一連串的朗讀中，學(xué)生漸漸融角色，走進(jìn)人物心里，達(dá)到了與文本的對(duì)話(huà)融合。接著，我用一個(gè)啟發(fā)式提問(wèn)讓學(xué)生的感悟得以展示：“你們能設(shè)想一下，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀后，周瑜的心理嗎？”有了朗讀的鋪墊，學(xué)生發(fā)言可謂精彩紛呈，只聽(tīng)有學(xué)生說(shuō)：“諸葛亮呀，諸葛亮，看來(lái)你也有敗在我手下的時(shí)候呀！哈，哈！”“諸葛亮，這可是你自找的，完不成任務(wù)，我拿你是問(wèn)！”……

學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)揣摩，體會(huì)了詞語(yǔ)句子的準(zhǔn)確含義，品讀出字面背后的意思，把自己的理解和感受融進(jìn)了文本中，又通過(guò)朗讀、表演有聲有色地表達(dá)出來(lái)，一切都水到渠成了。教師有效的引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)事半功倍呀！

2.難點(diǎn)處動(dòng)手實(shí)踐，輕松化解疑惑

教育家陶行知說(shuō)：“人有兩件寶，雙手和大腦。”手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始。在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)踐嘗試，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生更好地理解文本，更快地化解疑惑。《詹天佑》一文中，對(duì)“人字形”線(xiàn)路的理解是一個(gè)難點(diǎn)，而這一設(shè)計(jì)又是詹天佑智慧的結(jié)晶，創(chuàng)新的體現(xiàn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我把動(dòng)手操作引入課堂。學(xué)生小組合作利用現(xiàn)有的學(xué)具——鉛筆、尺子，依據(jù)文本信息設(shè)計(jì)“人字形”線(xiàn)路，用三塊不同顏色的橡皮替代火車(chē)頭和車(chē)廂進(jìn)行試驗(yàn)；然后派代表在黑板上畫(huà)圖、講臺(tái)上演示。整個(gè)演示過(guò)程的氣氛是熱烈的——學(xué)生先是目不轉(zhuǎn)睛地看，然后凝神靜思，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：一個(gè)小組的同學(xué)演示到拐彎處直接抓住“火車(chē)頭”北上，一個(gè)小組同學(xué)的“火車(chē)”沒(méi)有駛過(guò)“人字形”線(xiàn)路，結(jié)果“車(chē)廂”出了“鐵軌”……通過(guò)演示試驗(yàn)，學(xué)生明白了火車(chē)的行駛方式，更重要的是體會(huì)到了詹天佑的獨(dú)創(chuàng)精神，正是他的這種打破常規(guī)的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)縝密的工作態(tài)度，才使鐵路建設(shè)順利完工，給帝國(guó)主義有力的打擊，使中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣，我們學(xué)生的敬佩之情、自豪之感也油然而生。

三、課結(jié)尾，引導(dǎo)總結(jié)畫(huà)龍點(diǎn)睛余音繞梁

古人云：結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。一堂課的收尾應(yīng)該是對(duì)本節(jié)課的畫(huà)龍點(diǎn)睛，還是向課外延伸的鋪墊，要能收到“余音繞梁，三日不絕”的藝術(shù)效果。教師的有效引導(dǎo)在這里更能見(jiàn)匠心獨(dú)具。在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，我采用這樣的結(jié)尾，既收束了本課，又為后面的教學(xué)做鋪墊：在這首詩(shī)中，杜甫寫(xiě)的是有主人照看的一大片花，花多，自然引來(lái)五彩繽紛的蝴蝶和黃鶯。三四句從側(cè)面描寫(xiě)蝶和鶯，來(lái)襯托春花的艷麗芬芳。這樣就把花香鳥(niǎo)語(yǔ)的春天寫(xiě)得美麗且有生機(jī)，也把作者對(duì)春天的熱愛(ài)與贊美表達(dá)得淋漓盡致。

“其實(shí)詩(shī)人杜甫江畔尋花寫(xiě)的可不止一首，他呀一口氣寫(xiě)了七首絕句，題目均為《江畔獨(dú)步尋花》，剛才我們學(xué)的是第六首。老師要把第五首推薦給大家，兩首詩(shī)都是用花描繪春天的景色，它們有什么異同呢？大家好好品讀。老師期待你們有更多發(fā)現(xiàn)噢！”

課伊始，未成曲調(diào)先有情；課堂中，點(diǎn)撥啟迪見(jiàn)真功；課結(jié)尾，余音繞梁情未了。這就是教師有效性引導(dǎo)的全新體現(xiàn)。趣效合一，學(xué)用雙贏，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最佳境界。

（作者單位：福建省永春縣五里街中心小學(xué)）