藝術的提問使問題變智慧

著名教育家陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”一堂課是否真正有效，藝術的提問是關鍵。課堂熱鬧與否只是表象，回答的準確率也可能歸功于課前功夫。而真正有效的提問則能激發學生興趣、啟迪學生思辨、碰撞智慧火花、提高課堂效率。

由于各種因素，目前語文課堂提問存在著這些常見誤區：為追求回答的準確率問題設置得過于簡單；為內容緊湊而問題過于倉促，思考時間不足；提問隨意性大，重點不突出；過于拔高，使學生望塵莫及產生消極焦慮情緒；偏離學生已有認知經驗，不能引起學生思考的興趣等等。

針對這些現象，我們應在吃透文本的基礎上精心設計課堂問題，使提問更加藝術、有效。

一、難易適度，層層深入

問題太難，超出學生能力范圍會挫傷學生學習的積極性、破壞教學的氛圍；太淺顯，學生往往會以漫不經心的態度對待，得不到思維的訓練。因此，問題要難易適度，所謂“跳一跳，摘得到”。

在教學《最大的麥穗》一課時，如果直接拋出蘇格拉底的一番話的含義及體會對學生來說就太難了。這時，我先從較容易的問題入手，由淺入深，層層深入。“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”蘇翁之意僅僅在于“穗”嗎？更在于什么？如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？”出示：蘇格拉底對弟子們說：“在 里肯定有 是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能做出準確的判斷。因此 就是你們剛剛 的。”？“現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？”學生經過思考，都能說出這句話蘊含的道理。接著我不失時機地問：“你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎？”這時學生豁然開朗，問題迎刃而解。

二、抓住重點，環環相扣

提問要抓住重點，環環相扣。一堂課時間有限，提問不可能面面俱到，如果對教學內容平均用力，胡子眉毛一把抓，結果什么也抓不住。因此，要抓住重點，尋找關鍵，巧妙設疑，如一條斑斕的線，牽一發而動全身，把整堂課有機串聯，引領學生深入思考。

在教學《三打白骨精》一課時，我首先抓住重點，讓學生在文中找出孫悟空三次打白骨精的內容，比較三次“打”的異同。學生通過比較閱讀，思維一下子活躍起來了。學生說：“孫悟空一打是急打，二打是怒打，三打是智打。可以體會到孫悟空的機智勇敢。”以此為主線，適時引導學生分析三打中各個人物的形象。學生：“白骨精三次都是為了抓唐僧，但三次變作不同的人，第一次用了美人計，第二次用了苦肉計，第三次用了離間計、連環計。我體會到白骨精的詭計多端。”學生對“三打”的比較，使得分析文中人物形象更加得心應手，水到渠成。這時，我不失時機地提問：“為什么寫一打、二打還不夠，要寫三打？”學生說：“突出了白骨精的狡詐。”“寫出了孫悟空的除惡務盡。”提問抓住重點，使得整堂課教學效果突出，渾然天成。

三、靈活多變，趣味橫生

語文課堂，總要有一種力量把學生的注意力牢牢地抓住。是怎樣的吸引力呢？那是巧妙、有趣味的問題的魔力。不要讓枯燥無味的問題偷走學生的興趣。正如精彩的小說和影片，要想牢牢抓住讀者的心，在關鍵處巧妙地設置懸念是關鍵。課堂上要創設合適的問題，使他們真正產生疑問并有迫切解決這個疑問的愿望。那么，學生的思考變得主動了。如在教學《詹天佑》這課時，第5、6自然段的描寫相對復雜，光動嘴講可能會枯燥乏味。于是，我讓學生通過默讀，理解開鑿居庸關、八達嶺和設計人字形線路，畫出簡單的施工示意圖。然后小組討論，介紹設計方案和意圖。學生對于這樣的問題表現出極大的興趣，品讀著他們原本不太愿意去動腦筋分析的文章。

另外，善于創造一些值得討論的問題，讓學生理性思考并討論，在討論甚至辯論中學會從不同角度思考，往往能碰撞出智慧的火花。

四、給予時間，深入思考

斯賓塞說過：“教育中應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”不能為了課顯得“緊湊”或老師講得比較多而占據了學生的思考問題的時間，使得學生淺嘗輒止，沒有時間深入思考，回答得不理想，膽小的學生因沒有準備好而更加張口結舌，失去信心。因此，提問要給予學生充足的時間思考。如在教學《月光啟蒙》這篇美文時，要讓學生透過優美的文字體會母親在月光下對我的啟蒙和那份深深的愛是需要慢慢品讀體味的，急不得。我給予學生充足的時間感受民歌民謠明快、流暢、含蓄、風趣，給我們帶來的無窮無盡的遐想。感受母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像的溫馨情景。感受月光啟蒙在作者心中播下一粒粒文學的種子……學生在反復的閱讀、不斷地思考、細細地體會中，達到了較好的教學效果。這，需要給予學生時間，深入思考。

正如雷夫老師所說：“如果你到我的教室里來，可能會感到驚訝，因為實際上我在班里講得很少。”是的，這種課肯定不“好看”，卻是真正能引導學生思索，啟發學生智慧的課，這才是名副其實的教育者。

西方學者德加默指出：“提問得好即教得好。”藝術的提問使問題變智慧。因此，在語文教學中，我們要關注提問，在問題的設計上多下功夫，讓提問更加藝術、有效，讓課堂更加充滿智慧。

（作者單位：江蘇省海門市城北小學）