淺談小學語文生態課堂的構建

構建小學語文生態課堂是提高語文教學效果的有效途徑，也是實現新課程標準要求的必要手段。生態課堂能夠營造和諧的課堂環境，把課堂主體交給學生；能夠通過師生互動，使課堂教學充滿趣味性；能夠在充分尊重學生個性的前提下，建立起學生學習和探索的自信心。

小學語文生態課堂是學生、教師和環境的一種平衡狀態：學生是教學主體，教師是主導因素，環境是主要因素，而文本作為橋梁和紐帶，將這三者聯系起來，構成生態課堂。小學語文生態課堂對啟發學生智慧、激發學習興趣、實現師生的溝通與交流，大有裨益，是推動素質教育的科學方法。

一、營造環境，把課堂交給學生

小學語文生態課堂的構建，首先是明確學生在教學過程中的主體性，讓孩子們成為知識的探索者、情感的體驗者。在教學過程中，教師要切實改變一位灌輸的教學模式，恰如其分地充當課堂引導者角色，讓語文課堂環境更輕松、更和諧，激起學生主動學習的興趣和欲望，讓他們去探索問題、分析問題、解決問題。

比如在教學《去打開大自然綠色的課本》一課時，我就嘗試把學習的主動權交給學生，讓他們成為課堂的主體，去探索、去體驗，收到了意外的效果。在教學之前，我就引導學生利用課外時間，觀察自然的美麗，體會自然的神奇，聆聽自然的美聲，品味自然的芳香；然后在課堂上以小組為單位，分別說出自己貼近自然的感受，讓其他同學來品評；最后是引入文本，啟示學生怎么理解作者把大自然當作一本綠色的課本，并結合自己的感受，再品味欣賞、感悟詩情，課堂氣氛和環境得到有效改善，更活潑、更貼近小學生的認知水平，這堂課就變得水到渠成、順理成章了。在這里，教師完全是一個配角，是一個旁觀者，是一個引導者。果然，學生學習的興趣和主動性明顯提高，學習效果也顯著增強。

在這個過程中，教師成為學生學習和探索的伙伴，是一種平等的關系，這種關系能夠有效消解學生壓力和抗拒情緒，更主動地投入學習和探索，從而構建起教與學的良性循環。

二、加強互動，使課堂充滿情趣

如何讓語文課堂成為小學生們“心向往之”的課堂，而不是產生逆反和抵觸的地方，這是構建生態課堂的基本要求。怎么才能讓學生們喜歡上語文課呢？這就要求教師必須從學生的角度著想，根據孩子們的特點，以平等的身份和角色，實現師生互動，讓他們通過閱讀、思考和實踐活動，更主動去學習，更深切地去體悟。

在教學《姥姥的剪紙》一課時，我就在本來比較平實的文本內容基礎上，根據小學生的生活、感情體驗，以平等的身份，設計了一些互動的環節，讓一堂課在問答、互動中妙趣橫生，平添了小學生積極投入學習的主動性。首先我在課堂上引導學生嘗試去剪一個最簡單的五星，然后讓學生們評出誰剪得最好，再引導學生對“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙”這句話中的兩個“普普通通”與后面的“無所不能”，發表自己的看法，來理解姥姥“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”的高超技藝。接下來，我又讓孩子們兩人一組，一個人捂住另一個的眼睛，體驗在看不見的狀態下，能否剪出自己想要的東西，以此來加深對姥姥在被捂住眼睛的情況下，依然能夠剪出好作品這種高超技藝的體驗，加深對文本內容的理解和領會。

在教師的引導下，通過師生之間的互動，課堂氣氛更活躍，學生學習的積極性更高，趣味性更強，教學效果明顯增強。

三、建立自信，讓課堂尊重個性

小學語文的生態課堂是以學生的情感和體驗為基礎來構建的，是一個情感的認知過程。這就要求，在教學課堂上，讓學生的思維和情感得到充分的個性化發揮，讓他們感受到認同、感受到關注，從而充滿自信地去學習和探索。

在教學伊索寓言之《葡萄和狐貍》和《蟬和狐貍》一課時，我就兩個故事當中的狐貍形象對學生發問：孔雀、長頸鹿為什么會上狐貍的當？而猴子和蟬卻沒有呢？假如讓你用一個詞來形容狐貍的話，你會選擇哪個詞呢？大多數同學回答是因為孔雀和長頸鹿聽信了狐貍的謊言，而猴子和蟬更相信自己。但是有一位同學卻說，“長頸鹿很容易就能摘到葡萄，為什么不自己嘗一嘗呢？”我就及時地對這位同學的回答給予了肯定和表揚，于是學生的思路一下子被打開，很多意想不到的問題都出來了。在形容狐貍的時候，更多同學用了“狡猾”“虛偽”“奸詐”等詞匯，但也有同學就用到了“聰明”，雖然我適時否定了這位同學的價值觀錯誤，但是也尊重他的個性選擇，把聰明解讀為狐貍的愛動腦筋、勤于思考。通過設問、點撥、互動，讓學生的思維更活躍，使之體驗到個性被尊重，從而獲得更多、更深的情感體悟。

培養學生學習的自信，是鼓勵自主探究、主動學習的好方法。學生在課堂學習中體驗到了認同和關注，個性得到充分發揮，才能更有信心地投入到學習和探索中。

總而言之，小學語文的生態課堂教學模式是一種新興教育觀，合理構建生態課堂，對提高學生的語文綜合素質非常必要。但是因為學生之間的差異性，教師在實施生態課堂教學過程中，一定要注意體現層次性，因材施教，才能真正取得生態課堂應有的效果。

參考文獻：

[1]范寶艷.淺談小學語文生態閱讀課堂的建構[J].新課程（小學）.2013（12）

[2]林楚松.新課改下構建小學語文生態課堂的策略分析[J].快樂閱讀.2013（30）

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮新姚小學）