生活化數學課堂彰顯數學活力

新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。

一、設置生活化教學情景，激發學生學習興趣

小學數學是以生活為基礎的，和實際生活有著密切的聯系，但很多教師以往在農村小學數學教學過程中，往往忽視了結合生活實際開展數學教學的重要性，經常過多地關注于讓學生掌握數學知識和理論，而忽視了讓學生從實際生活中去了解、認識、體驗并學習數學知識的重要性，從而導致數學教學的呆板化、機械化和抽象化，人為地加大了數學學習的難度，嚴重影響著教學效果。農村小學生對情景、游戲等具有很強的好奇心，在日常的小學數學教學過程中，教師應結合農村小學生的生活實際開展，從農村生活實踐中尋找素材，創設生活化情景，讓學生更加貼近生活，在生活化情景中體驗數學，引起學習興趣，充分調動學習主動性和積極性，有利于解決學生思維和數學抽象概念之間的矛盾。如在教學“計算小數應用題”時，針對傳統應用題教學題材內容死板、人為編造生硬情境、脫離農村學生生活實際的現狀，教師創造性地把數學問題與農村學生的生活聯系起來，在課堂上設計了學校食堂向種菜大戶李大爺購買土豆20千克，每千克3.6元，茄子15千克，每千克2.8元，請你為食堂算算應付給李大爺多少錢。將上述實際問題提供給學生，調動學生的學習興趣，讓學生在解決生活問題的過程中掌握數學知識，提高學習效率和教學效果。

二、教學語言與例題生活化，提高學生學習樂趣

小學數學教學中，枯燥的數學計算與名詞可能使學生產生抵觸心理，因此在小學數學教學中，應盡量根據小學生的特征，以生活化的教學語言進行課堂教學。以學生易于接受的語言表達對數學名詞進行描述，使小學生與數學課程之間的距離逐漸拉近，體會到數學與生活的相關性。例如：在進行大于號與小于號教學時，可將大于號和小于號編成一段順口溜：“大于號，小于號，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”。學生可以通過對順口溜的理解，簡單地區分出大于號與小于號的含義。又比如將數字的大小比較說成“為數字排隊”等，學生在這種生活化的教學語言下能夠對數字大小排序進行更直觀地理解。其次，還可在數學的加減法教學時，通過設置一些生活化的例題，教會學生數學運算。這種生活化的訓練例題在鍛煉學生運算能力的同時，也通過將例題生活化，把枯燥乏味的數學運算變得生動，學生在熟悉的語言與生活行為中對數學更易于接受與理解，最終實現學習致用。

三、加強操作，培養能力

要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內”。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

四、用數學的知識去創造現實生活

數學學習是與“現實”生活密切相關的，學生從現實中學習數學，再把學到的數學應用于現實中去，這樣就可以通過自己的認知活動，實現數學觀念的構建，促進知識結構的優化。例如，許多學生都夢想設計出他們的理想臥室。在高年級學生學習了面積和體積的知識后，可以安排如下一道作業：設計你的臥室。在這個練習中，學生的設計受到尺寸和價格的限制。他們必須先做好地面的設計，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內空間的地板覆蓋物、粉刷墻壁和天花板的涂料、空調和供熱設備等。學生興趣盎然，他們設計好圖紙后，有的去建材市場咨詢地板和油漆價格，有的在網站上查找空調的型號、功率、價格……活動的結果令人驚喜，他們已經開始評價布局的合理性、物品的性能價格比、美觀與實用的關系等。在這一活動中，學生既能將已學知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決實際問題的能力和創造力，同時又從中了解了社會。

總之，教師應善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，讓數學知識以生活化的設計走進課堂。使學生學有意義的數學，使學生主體性得到真正體現。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，全日制義務教育《數學課程標準》，北京師范大學出版社，2001年第1版.

[2]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年6月第2版.

（作者單位：福建省永春縣桃城中心小學）