在課堂中追尋本真數學

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們高興地看到時下的小學課堂充滿了生機與活力。瞧瞧，三維目標、師生雙邊活動的有效設計已進入了我們的備課案例；聽聽，學生的自主探索、討論交流已在我們的課堂悄然落戶；想想，新理念、底蘊厚實、旁征博引的論述已進入我們的交流活動……然而當我們靜下心來，細細反思、推敲我們的課堂時，卻遺憾地發現我們的課堂貼課改標簽現象比較普遍，長此下去，我們培養的學生將會與課改的目標精神越距越遠。我們必須從學生發展這一長遠目標出發，近距離地探析、糾正課改中的不合理的“短視”做法，別再讓昨日的舊船票來登我們課改新船！

一、目標不應成為標簽

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學流程的準繩，也是評價教學效果的依據。因此，教學目標的擬定應追求簡明、切實，為成功的課堂教學打下良好的基礎。然而，現實中，經常能遇到些縹緲虛幻的“假、大、空”目標。如一位教師教學“兩位數乘兩位數”時，確定了如下的目標：

知識和能力目標：通過經歷探究兩位數乘兩位數乘法的過程，理解算理，掌握算法；

過程和方法目標：通過小組交流合作，學會計算方法的多樣化，培養數感和數學思維能力、交流技能及合作意識；

情感態度和價值觀目標：讓學生在自主探索解決問題的過程中，體驗成功的喜悅和失敗的情感，體會數學的價值，感受“數學來源于生活”的真諦。

其他目標：培養學生的創新精神、實踐能力、滲透思想教育，養成良好的學習習慣。

乍一看，這些目標很好地體現了新課程的“三維要求”。但是深究下去，這些縹緲、游離和貼標簽式的虛幻目標，就是用一年、兩年，甚至更長的時間也未必能夠達成，這種泛化的目標描述必然使教學活動失去指引、失去支柱。

其實，一節課靈活把握生成目標，積極精心演繹，就可以了，其余的目標是滲透于雙基目標的落實過程中的，又何必寫這么多套用“課標、教參”的辭令呢？目標的多維化會造成教學定位的虛幻化，使教師在教學中出現顧此失彼的現象。我們不要盲目求全責備，不必強求“五臟俱全”，不能把“全面落實”異化為“表面文章”，而應讓教學目標簡明些、切實些！

二、操作不應是擺設

皮亞杰曾經指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。可以說，加強動手操作是現代的數學教學與傳統的數學教學的重要區別之一。從很多國家小學數學教學引導學生去通過操作學具（如奎遜耐彩色棒、釘子板等）學習數學的實踐來看，加強動手操作是小學數學教學方法改革的發展趨勢之一?？墒?，在課堂中我們卻能經?？吹接械慕處熢O計學生學具操作這一環節僅僅是走過場，流于表面形式，缺乏實效性。

如何才能讓學生進行有效的操作呢？下面我就談一談自己的一些粗淺看法：

1.首先要讓學生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或學具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括，學會自主選擇合適的操作方法。

2.讓探索性的獨立操作與機械的指令性操作區別開來。教師對學生的實際操作不應作事前的各種規定，如，先怎么做，再怎么做，然后怎么樣；怎么擺，怎么看，怎么想等。教師過多地強調自己的思路，讓學生按教師設計好的程序進行操作，對學生的發展是一種限制。

三、交流不應成為流程

近日聽了一堂數學課“認識人民幣”，在討論了人民幣的分類方法后，教師讓學生進行了交流：“小朋友，你們把桌上的人民幣怎么分類的呢？”學生聽后躍躍欲試，各抒己見。生1不緊不慢地說道：“我們是這樣分的，一類是紙幣，另一類是硬幣?！薄班?，可以?！崩蠋熡行┦卦u價。這時生2興奮地答道：“我是這樣分的：一分的歸一分的，二分的歸二分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”生2還沒匯報完，這位教師便不耐煩地打斷說：“你可能沒有聽明白，老師是要求你把桌上的所有錢分一分，還有誰能說說你是怎樣分的呢？”這時生3迫不及待地補充道：“我們是這樣分的，把元的放一類，把角的放一類，把分的放一類。”“?。∧阏f的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌?！苯處熍d奮、激動溢于言表，總算達到自己的目的了。其實，只要我們的老師如果能夠俯下身來，好好思考前面兩位學生的交流，不難發現他們的想法都有其合理性，如果能善于引導，則能夠更好地幫助學生理解人民幣的分類。交流不只是形式，也不是流程，而是發現學生思維火花，了解、引導學生的重要渠道，我們應適時做好反饋，而不該只當作走流程。

到底“什么樣的數學課堂才是真實的理想的課堂？”確實我們曾為“目標擬定的多維翔實、環節預設的精雕細琢、課堂評價的激情澎湃”而津津樂道時，卻也更深感受到：過分追求課堂教學的包容萬象、滴水不漏和完美無瑕，使得如今的數學課千頭萬緒，“枝繁葉茂卻不見樹干”。到底什么樣的數學課堂才是真實的理想的課堂？答案只有一個——視野！我認為追求本真的課堂教學，才是“扎實、厚實”的真實課堂，才是盡顯“生氣、靈氣”的大氣課堂。課改，任重道遠，別讓形式主義、功利主義蒙蔽了我們的一切從學生的發展出發！

（作者單位：江蘇省金湖縣實驗小學）