談課堂對話的有效性

過去我們的課堂以知識、文本、教師為中心，剝奪了學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話機會，排斥了學生的直接經驗和真實體驗。而數學課堂教學的對話卻創設了生動、真切的交往情境，構建了學生真實、具體的體驗平臺，體現了“關注每一位學生發展”的新課程核心理念。如何在課堂教學中進行有效對話，讓學生在對話中實現意義的主動建構，完成外在知識內化的過程。——提高課堂對話的有效性，是值得教師研究的重要課題。本文就此略談幾點看法：

一、要真情地創設對話的氛圍。

愉悅、平和的學習氛圍學生學習效率高，也容易激發學生的創新欲望。教學是雙向互動的過程，在數學對話中教師和學生都是教學活動的主體。創設一個民主、和諧、平等的氛圍是數學課堂進行對話的必要前提。

常常看到賽課中借班上課的教師會用一定的時間接觸學生，以拉近與學生的情感距離。很快建立一種親切的教學氛圍。在這樣的氛圍中，學生以放松又積極的情感投入學習活動中去。而與之相反，同樣出現在公開課中，有些老師，“走教案”，一心想著自己的教學預案，注意力沒有投入在學生身上。語言不真切，笑容都是干干的，怎么去感染學生，讓學生投入課堂呢？

曾經一個年輕教師上課，學生疙疙瘩瘩答不清楚，他怕時間來不及，打斷這個孩子的話，自己說出正確答案。有經驗的教師給他指出：盡量引導這個孩子說出來；要有耐心，給孩子時間；他真的說不出來，可以讓別的孩子先說，再讓他學著說一遍。（“你可能有些急，先聽另一位同學說說看跟你想的一樣不一樣……現在你再說一遍，好嗎？……說得真好！”）總之要讓這個孩子體面地坐下來。體現人文關懷、創設民主、和諧的有安全感的氛圍。維護學生的學習積極性、主動性。這樣學生才敢于發表自己的意見、樂于講出自己的心聲。課堂對話也就如小溪流水般順暢、自然。

師生對話的有效性，首先需要師生之間民主和諧的關系。建立這樣的師生關系，需要教師懷有真情，有正確的學生觀。觀念決定行為，教師對學生的關愛在舉手投足中彰顯，學生在愛的空氣中投入情感、開啟智慧。

二、要目標明確地展開對話。

毋庸置疑教師帶著明確的教學目標走向課堂，教學預設圍繞教學目標。在一節課目標的統領下，各個環節也有各自的目標。這些環節目標就是一個教學環節設置和展開的依據，是教師組織課堂對話的出發點和歸屬點。

一個教學片斷：教學《分數的初步認識一》，教師演示把一個蛋糕平均分成2分，先指著其中的一份告訴學生：“這一半是這個蛋糕的二分之一。”指著另一半問：“這一半也是這個蛋糕的二分之一嗎？”學生回答：“是的。”師：“為什么？”生：“也是一半”“與那一半一樣的”。學生答得沒錯。但我們會覺得這樣的處理過于簡單，學生的認識也是膚淺的。

這個環節的目標，通過分蛋糕初步認識二分之一。要認識二分之一，就要認識其本質：“平均分成2份中的1份”。

為了達到這個目的，這個環節先強化“平均分”——出示切蛋糕不在正中間的分法，讓學生說出：“要平均分”；再強化分母2與分子1跟分數意義的聯系。分數分3步出現：出現分數線口述：“平均分”；出現分母2，口述：“分成——2份”；再出示分子，口述：“其中的1份”。這樣的分解出示、分別說明，把二分之一的意義的幾個要素逐一凸顯。再問：“這一半也是這個蛋糕的二分之一嗎？”學生可能還會出現“也是一半”這樣的回答，再引導他們說出：“也是蛋糕平均分成2份中的1份”。意義建構二分之一。

如上的教學環節，如果教師沒有牢牢把握環節目標，學生答出正確答案即可，不從分數意義的角度去思考，學生的學習就是膚淺的，環節目標的落實也是不到位的。

學生的說是思維的體現，用概念來說明判斷的依據才是對概念的理解。說不是流于形式，不是只說答案，也不是能解釋答案的理由都可以。作為教師，要聯系新知識的掌握，通過學生的說達到既定的教學目標。

三、要善于駕馭調控對話

對話要有效，學生偏離討論主題了，要及時拉回來；學生爭論不出來的，教師要及時點撥甚至點明；學生作答了，教師要及時點評。這些都需要教師善于主導課題對話，有駕馭、調控的能力。

學習《小數除以整數》9.6÷3。學生嘗試練習后，對先除完商再點小數點還是除完個位就點小數點出現了爭執。有教師這樣處理，告訴學生：“除法中，小數點的處理與加法、減法、乘法不同；加法、減法、乘法都是算完之后再點小數點，而除法，是在計算過程中點小數點。這又是為什么呢？……”（引導理解算理）

課堂中并不一定總要讓學生爭辯進行下去。因為如果不是從深層次去探討，不從算理的角度去分析，學生的爭辯無法深入，或許會演變為無意義的爭吵。應適時把學生的爭論引向“正軌”。

課堂的生成有很多種可能性，學生對某一問題爭論時，教師要及時辨析學生的爭論對數學學習的意義與價值，是“煽風點火”還是“亮出紅牌”，適時把握。

對話使課堂從封閉走向開放，從預設走向生成，洋溢著生命的色彩，富有活力與魅力。師生對話走出形式化、膚淺化、漫游化等誤區。學生學習知識在對話中生成，在交流中重組建構。實現有效對話，打造魅力、高效的課堂！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區胥口中心小學）