初中數學教學課堂提問有效性提高策略探討

一、目前初中數學教學課堂提問存在的問題分析

經過多年的新課程改革，課堂提問已經成了初中數學教師課堂教學的一種基本手段，但與新課程標準的要求相比，初中數學課堂提問實效性的發揮還存在一定的距離。

1.有的老師在課堂教學中設置問題過多。按照新課程標準的要求，在教學過程中，老師要盡量多給學生自己動手、質疑、調查、探究的機會。但在具體的教學實踐中，我們發現，有一些老師卻走向了另一個極端，過于隨意地使用提問這一手段，“滿堂灌”的現象是消失了，但“滿堂問”現象卻又出現。這樣一來，學生應接不暇，基本來不及深入的思考，必然會影響他們對科學知識的理解和學習興趣。

2.問題設計缺乏深層次研究，質量不高。由于上課老師提問頻率過高，數量也過多，必然會導致一些問題的設計隨意性很大。諸如“對嗎？”“是嗎？”“行嗎？”這一類問題對于啟發學生的思維起不到什么深層次的效果，充其量只能提醒學生不要開小差。

3.老師提問的技巧有待提高。合適的時機和正確的問題處理方法是有效提問的重要因素。但是，筆者發現，有的數學老師在提問時，既沒有掌握合適的時間，對所提的問題也缺乏成熟的處理技能。

二、初中數學課堂提問存在問題的原因分析

1.應試教育大環境的影響。多年來，應試教育的陰影一直壓在中學教師身上。在這種升學排名的壓力下，許多數學老師只能選擇與考試內容直接相關的內容進行教學，在設計問題時，師的主動性發揮其實是有限的，大多都是基于提高學生的考試能力，而不是基于提高其探究和質疑能力；在處理學生回答的答案時，也不能有太多的時間去啟發、點撥他們，更不能在對問題作太多的延伸；在選擇提問對象時，老師的目光更多地也只是那些學習成績比較優秀，因而顯得更為自信，更勇于在課堂上表達自己想法的同學。

2.老師自身素質的相對欠缺。除了外在原因，還有一個非常重要的原因就是少數數學老師自身的專業素質相對欠缺：一些老師對所任教課程鉆研不夠，因而對課堂教學的目標不明確，當然所提問題也缺乏針對性，隨意性很大；一些老師對于新課程理念下的課堂提問的意義認識不夠，只是簡單地將課堂提問當面一種教學手段，對上課準備提的問題思考不多。甚至還有一些老師在備課時基本不準備問題，都是在上課時，憑著老經驗提一些諸如“一元一次方程的解題步驟有哪些？”，“什么是分式？”等深度不夠的問題，結果導致問題效能不高。

三、優化初中數學課堂提問路徑分析

1.進一步優化初中教學的大環境。盡管應試教育的陰影短時間內不可能消除。但筆者認為，作為學校及教育主管部門甚至學生家長尤其是學校和教育主管部門要切實地理解新課程標準對于學生成才的要求，盡量地實現初中教育的素質教育轉向。在具體的教學督導和教學評價管理活動中，盡量給數學教師一個寬松的教學環境。只有這樣，我們初中老師包括數學教師才有可能在課堂提問時，有一點自由發揮的余地，而不是機械地按照考試大綱中的考點設計問題，在處理提問對象和提問技巧時也才有可能真正地做到面對一切學生，而不是匆忙地給學生提供所謂的標準答案。

2.數學教師自身也要提高課堂提問的技巧。首先，數學教師要清楚地知道新課程標準中關于初中數學教學內容和教學目的的規定，并按照不同的內容要求和不同目的設計不同的問題。按照新課程標準，初中數學教學主要包括數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等內容。不同的內容考察和培養學生不同的能力與素質，當然就應該有不同的問題類型和設計要求。因此，教師設計的問題要針對不同的教學內容進行有差異的問題設計，要結合不同的教學目的要求，體現出不同的難易程度。如實踐與綜合運用部分要求學生綜合運用所學的知識解決生活中的實際問題，相對來說難度較大。因此，老師在設計這部分內容的問題時，要盡量將問題進行分解，運用變式教學方法，盡可能從多方面去化解。

其次，數學教師要創設合理的問題情境。從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，設計生動、有趣的問題情境，有利于激發學生探究學習的興趣和積極性。

再次，數學教師要把握課堂問題的度，實現數學課堂問題質與量的統一。一方面，前文已述，針對初中數學不同的教學內容、教學目標和學生的實際，教師在設計問題時有體現差異性；另一方面，老師更要考慮到學生的實際情況和教學時數的安排，合理地統籌好課堂提問與課堂講授的時間和精力比例。如果把教學內容分析得過細，提出的問題過小過多，思維間距很短，也不利于進一步開發學生的思維，甚至會使學生厭答。

最后，數學教師要及時、客觀地評價學生對問題的回答。一般來說，老師在評價學生的回答時，最好是以表揚和肯定性評價為主，即使學生的回答是片面的，也還是要先肯定其努力，再引導正確答案；另外，學生的回答盡管是正確的，但很簡單，那老師還要有意識地進行追問或補問，加深學生對問題的理解。如我曾經在講授時《生活中的軸對稱》時，先是在在紙上滴幾滴墨水，把紙對折，隨后打開。然后要學生回答“觀察得到的圖形有什么特點？”結果有的說是一個軸對稱，有的說是兩個成軸對稱。此時，我并沒有直接給出答案，而是繼續追問學生不同觀點的理由。最后，我才肯定2組同學都有道理，只是看待問題的角度不同，把墨水圖案看作一個整體的是軸對稱，把墨水圖案看作兩個圖形的是成軸對稱，結果學生恍然大悟，接下來的問題迎刃而解，迅速突破了本節課的難點。

（作者單位：福建省永安市第十中學）