用書寫練習(xí)實現(xiàn)課堂有效教學(xué)

一、研究背景

隨著課程改革的推進(jìn)，廣大英語教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對新課程的新理念和新方法有了一定的了解和認(rèn)識，并積極的應(yīng)用于教學(xué)實踐，課堂更加活躍了，教學(xué)更貼近生活了，學(xué)生主體性受到重視了。然而，盡管新課改取得了一定的成果，但英語教學(xué)仍然存在問題。課堂教學(xué)中學(xué)生整體參與未受到重視，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，沒有主動思考的時間，更沒有運用實際語言的機會。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂的有效教學(xué)。如果在設(shè)計課堂活動中，能考慮到讓所有的學(xué)生參與，給足夠的時間讓學(xué)生理解思考，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生運用語言，設(shè)計一系列能夠使全體學(xué)生主動參與的活動與練習(xí)，即書寫練習(xí)，就可以提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、有效教學(xué)

有效教學(xué)（effective teaching in classroom）最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運動，在受實用主義教學(xué)影響后逐漸形成和發(fā)展起來的。所謂的有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)的效益不在于教師而在于學(xué)生。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)效益高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

三、書寫練習(xí)

書寫練習(xí)就是以書面練習(xí)的方法促使學(xué)生參與教學(xué)活動。除了一般意義上的寫作聯(lián)系外，書寫練習(xí)包括普通的詞匯、語法練習(xí)和幫助學(xué)生理解課文的閱讀練習(xí)。它的形式主要有聽寫、默寫、填詞、造句練習(xí)，英漢互譯、回答問題、填圖表、改寫縮寫課文和限時作文等。書寫練習(xí)可以在聽說課、詞匯課、語法課和閱讀課中使用，它與原有教學(xué)活動并不沖突，而是把各種課型的不同類型練習(xí)有選擇地編成書寫練習(xí)。書寫練習(xí)可以寫在書上、練習(xí)本上、作文本上，或者是教師印發(fā)的活頁練習(xí)題。使用書寫題的目的是讓每位學(xué)生在每節(jié)課中都有任務(wù)，促使他們投入到教學(xué)活動中去學(xué)習(xí)、思考、運用知識，以此來實現(xiàn)有效教學(xué)。

四、書寫練習(xí)與有效教學(xué)

1.使學(xué)生整體參與

評價英語課堂是否是有效教學(xué)，不僅看教師運用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是要看學(xué)生是否真正掌握了既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否真正得到了進(jìn)步與發(fā)展。

有效教學(xué)是師生合作共同完成教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)的。如果教師只考慮自己如何教，而不顧及學(xué)生如何學(xué)，就無法實現(xiàn)有效教。新的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)才是教師關(guān)注的重點。高中教學(xué)內(nèi)容不斷增多加深，此時教師應(yīng)用一定的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動。在初中階段，教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主，而高中階段教學(xué)活動則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的讀和寫的能力為主。

但有兩種現(xiàn)象值得注意：高中學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)方式差異日漸顯著，有些學(xué)生不善言辭又缺乏自信，這就導(dǎo)致在聽說活動中，他們成了旁觀者。長此以往，他們很可能失去參與教學(xué)活動的熱情和學(xué)習(xí)英語的興趣；課堂教學(xué)活動大多圍繞口語練習(xí)設(shè)計的，包括幫助學(xué)生理解課文的各種活動。這不利于聽說能力弱的學(xué)生參與教學(xué)活動。

以上現(xiàn)象提示我們在教學(xué)活動中有比例地設(shè)計一些書寫練習(xí)，會更好地引導(dǎo)全體學(xué)生加入到聽說課、閱讀課及語法課中的各種教學(xué)活動中去。

2.給學(xué)生思考的機會

許多教師為了不影響教學(xué)進(jìn)度而包辦課堂內(nèi)的一切活動，致使學(xué)生長期處于被動的聽和記的狀態(tài)。這種做法，教師也許完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生并沒有真正掌握教學(xué)目標(biāo)，甚至有些學(xué)生沒聽懂或看懂教師的提問。這種做法，不利于養(yǎng)成學(xué)生積極思考的習(xí)慣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，也不利于提高課堂效率。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計一些書寫練習(xí)，給學(xué)生提供充足的時間，讓學(xué)生自己去主動思考問題。給課堂留有一定的空白，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生沉浸于思考之中，會出現(xiàn)意想不到的收獲。我們應(yīng)該知道，學(xué)生有收獲，才算是有效。長期堅持，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)中都有所進(jìn)步，從而最大程度上實現(xiàn)有效教學(xué)。

3.創(chuàng)造機會讓學(xué)生運用語言

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，是外語教學(xué)要達(dá)到的最準(zhǔn)目的。但是這種能力的形成不但需要一個發(fā)展的過程，而且要有發(fā)展的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)之一就是語言知識。語言知識可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的自覺性，幫助加深語言輸入的理解。但是，單純的語言知識還不能直接構(gòu)成語言能力的基礎(chǔ)，只有將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，才是學(xué)習(xí)語言知識的目的。通過大量的訓(xùn)練語言知識才能轉(zhuǎn)化為語言技能。語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練，應(yīng)自然的融入整個教學(xué)過程中，這就是我們通常說的講練結(jié)合。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點，必須以練為主，將上述兩者結(jié)合可以產(chǎn)生最大的有效教學(xué)。

但在上詞匯語法課時，常常是教師忙著講，而學(xué)生忙著聽講做筆記，很少有配套聯(lián)系幫學(xué)生進(jìn)行語言技能訓(xùn)練。這樣做不但教學(xué)效益不佳，也導(dǎo)致學(xué)生對常用詞不能熟練運用，對詞匯意義的理解片面單一，對語法功能模棱兩可。

課堂教學(xué)及時傳遞知識的過程，又是培養(yǎng)能力的過程。但在實際的教學(xué)中，教師常常認(rèn)為在課堂上找不到時間讓學(xué)生訓(xùn)練。因此，把培養(yǎng)能力的任務(wù)留給學(xué)生課后自己去完成。其實，只要我們改變觀念，調(diào)整方法，把講解例句的一部分改編成書寫練習(xí)，這樣做既能完成教學(xué)目標(biāo)，又創(chuàng)造了讓學(xué)生運用所學(xué)語言知識的機會。

有效教學(xué)要求教師在課堂上利用各種教學(xué)方法促使整體學(xué)生投入到教學(xué)活動中，引導(dǎo)他們主動思考，積極運用，努力把語言知識轉(zhuǎn)變成語言技能，讓學(xué)生真正得到發(fā)展。

（作者單位：甘肅省白銀市第一中學(xué)）