如何提高高中英語(yǔ)閱讀能力

閱讀能力，或者叫閱讀水平，通常包括兩個(gè)方面的能力，即閱讀速度和理解的精確度。以最快的速度進(jìn)行閱讀，并達(dá)到較高的理解精確度，是我們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的最終、最主要的目的之一。課文閱讀教學(xué)占有核心地位，除提供大量的閱讀篇章外，還要系統(tǒng)地向?qū)W生介紹各種閱讀技巧和微技能。

一、依托平時(shí)的課文教學(xué)，提高閱讀能力

1.設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)

“任務(wù)型”教學(xué)途徑的引入為課文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，利用信息轉(zhuǎn)換手段，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，吸引和組織他們積極參與閱讀教學(xué)，通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式去理解閱讀材料獲取課文的主要信息，提高語(yǔ)篇分析能力，使閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性。

2.語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體，銜接和連貫是它的兩大重要標(biāo)記。過(guò)去，教師對(duì)語(yǔ)篇的教學(xué)常從微觀結(jié)構(gòu)分析著手，識(shí)別語(yǔ)篇關(guān)鍵詞的詞義，研究語(yǔ)篇銜接的主要手段，研究句法結(jié)構(gòu)及詞句間的關(guān)系。但是，隨著篇章語(yǔ)言學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，英語(yǔ)教師們?cè)噲D將篇章語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)義學(xué)相結(jié)合，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)分析，主要體現(xiàn)在識(shí)別主題句、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、掌握作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)和文章主題思想。相比較而言，語(yǔ)篇宏觀分析立足于更高層面對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，從深層次理解文章的主旨。語(yǔ)篇教學(xué)以語(yǔ)篇分析為主，從整體高度出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行講解、分析和評(píng)價(jià)。在語(yǔ)篇教學(xué)中，詞句的講解圍繞語(yǔ)篇的整體內(nèi)容進(jìn)行，不僅重視語(yǔ)言形式，更注重語(yǔ)言功能，把微觀和宏觀分析結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)者從以單個(gè)字詞為中心的較低層次閱讀逐漸過(guò)渡到以語(yǔ)篇為中心的高層次閱讀。實(shí)踐證明，語(yǔ)篇分析有助于學(xué)生把握和理解課文的深層內(nèi)容，能提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，同時(shí)使學(xué)生獲得課文中蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

3.信息轉(zhuǎn)換

高中課文體裁多樣，題材豐富，信息輸入量大，學(xué)生在閱讀過(guò)程中要處理大量相關(guān)或不相關(guān)的信息。心理學(xué)研究表明，人的短期記憶和注意力有限，要想保證閱讀目的的實(shí)現(xiàn)，必須注意選擇與閱讀目的有關(guān)的內(nèi)容，忽略那些無(wú)關(guān)的、次要的東西。在閱讀教學(xué)中，教師可以使用“信息轉(zhuǎn)換手段”過(guò)濾掉文章的次要信息，去除不重要的枝枝葉葉，凸現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和框架。

二、運(yùn)用訓(xùn)練和講評(píng)，提高閱讀能力

在教學(xué)中，我們?yōu)殪柟虒W(xué)生所學(xué)的知識(shí)和能力，一般都輔助做一定的練習(xí)題，這也是培養(yǎng)閱讀能力的另一重要途徑。在平時(shí)教學(xué)中要充分運(yùn)用這些習(xí)題，采用定時(shí)訓(xùn)練的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)高一新生，可限時(shí)10～11分鐘，閱讀1篇閱讀理解；高二學(xué)生，可限時(shí)18～20分鐘，閱讀2篇閱讀理解；到了高三，要求要拔高，一般應(yīng)在40分鐘內(nèi)完成5篇閱讀理解，同時(shí)還要完成機(jī)讀卡的填涂，真正起到實(shí)戰(zhàn)演練的作用。在剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，要對(duì)學(xué)生給以適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。比如在閱讀文章時(shí)要提醒學(xué)生注意關(guān)鍵信息詞句，不要對(duì)某一生疏的詞或句做太多的停留，要注意上、下句的聯(lián)系等，讀完后，應(yīng)明確作者寫(xiě)此文章的目的和意圖。40分鐘限時(shí)訓(xùn)練后，還要將學(xué)生做題的情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，找到大部分學(xué)生出錯(cuò)的癥結(jié)，在下節(jié)課利用課堂前10分鐘進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)可采用學(xué)生討論后的辯評(píng)和老師的重點(diǎn)講評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行，沒(méi)有必要對(duì)所有問(wèn)題都進(jìn)行講評(píng)，對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，可通過(guò)學(xué)生自己的討論去解決，他們的印象會(huì)更深。

三、強(qiáng)化課外閱讀，提高閱讀能力

實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀能力的提高不是一蹴而就的事，僅靠課堂的練習(xí)和培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加強(qiáng)課外的閱讀量也起著不可替代的作用，要重點(diǎn)抓好閱覽課和學(xué)生課后自由閱讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在大部分學(xué)校都開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)閱覽課，老師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在給學(xué)生一定的閱讀自由的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，不能放任自流。譬如，可以在課后讓學(xué)生以書(shū)面或口頭的形式，將閱讀的內(nèi)容做出反饋。

四、教給學(xué)生閱讀技能，幫助掃除閱讀障礙

1.略讀法

是快速閱讀中的一種方法，通常又稱為瀏覽。略讀的關(guān)鍵是在能抓住文章要點(diǎn)的前提下以個(gè)人最快的速度閱讀，主要目的是獲得足夠的信息以便準(zhǔn)確地回答有關(guān)文章主旨和大意的問(wèn)題。利用略讀法做閱讀時(shí)，要特別注意文章首尾兩段，因?yàn)槲恼碌牡谝欢瓮c(diǎn)明文章的主題，或中心思想，或作者的意圖，而文章的最后一段則常常總結(jié)歸納或重述文章的主要內(nèi)容。

2.查閱法

考生從文段中獲得所需的具體信息，可以不需要閱讀整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀就行，這種方法就是查閱法。查閱法主要是獲得具體的信息，回答具體的問(wèn)題，即測(cè)試中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，它常常Who，What，When，Where，Why和How有關(guān)，有時(shí)跟具體的數(shù)字如長(zhǎng)度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯(lián)系。考生在使用查閱法時(shí)，應(yīng)該注意文章的結(jié)構(gòu)和順序排列，文章的結(jié)構(gòu)有的是按時(shí)間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列。弄清楚文章的排列順序能幫助考生在閱讀和回答問(wèn)題時(shí)做到高效省時(shí)，準(zhǔn)確無(wú)誤。

3. 根據(jù)上下文判斷詞義法

考生應(yīng)該有意識(shí)地積累英語(yǔ)單詞，沒(méi)有一定量的英語(yǔ)單詞作基礎(chǔ)和保障，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能都無(wú)從談起。考生可以根據(jù)“詞不離句”的原則，把一個(gè)生詞放在具體的句子語(yǔ)境中記憶。

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)中掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，定出計(jì)劃和要求，堅(jiān)持大量的閱讀訓(xùn)練，就能提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀速度和技能，從而提高閱讀能力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市弘揚(yáng)中學(xué)）