讓“手工繪畫”成為校本課程開發(fā)中的迷人風(fēng)景

近幾年我校進(jìn)行了校本課程的二度開發(fā)，筆者結(jié)合美術(shù)課題進(jìn)整合校本課程，落實(shí)在課堂內(nèi)外，運(yùn)用手工繪畫的形式，讓他們體驗(yàn)到運(yùn)用多種工具和材料來(lái)創(chuàng)造的快樂。

我們學(xué)校所在的堯塘鎮(zhèn)樹木蔥蘢、鳥語(yǔ)花香，素有“花木之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，樓臺(tái)亭閣、花木扶疏，可謂“滿園春色”。校園里的一花一草都是美的，都是孩子們藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，下面就談?wù)劰P者如何依托校本課程，將手工繪畫融入于課堂之中，開創(chuàng)出手工繪畫新天地：

一、別有用心，開發(fā)主題

本次的校本課程已是二度開發(fā)，新編既是教本，也是讀本，通俗易懂，貼近教師的教與學(xué)生的學(xué)，新課程最大的一個(gè)亮點(diǎn)就是“別有用心”地用好了蘇教版語(yǔ)文教材課文中選入的花木種類。

從美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)制所述中，我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的是導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，所使用的省編版美術(shù)教材每?jī)?cè)為不同地域的教師和學(xué)生充分利用當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)教學(xué)資源開展教學(xué)留出一定的空間。我們一是整合了現(xiàn)有的美術(shù)課程，二是建設(shè)開發(fā)新的校本花木課程。新編本的架構(gòu)在課程目標(biāo)上隨年級(jí)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，課程內(nèi)容的選擇體系上，按照年度、季節(jié)時(shí)會(huì)延續(xù)，落實(shí)在課堂內(nèi)外，貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生同步地在真實(shí)的環(huán)境中對(duì)某種植物進(jìn)行感知感悟，簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入語(yǔ)和直觀的圖片，讓學(xué)生處于如詩(shī)如畫的情境之中。

二、創(chuàng)新形式，激發(fā)潛能

校本課程的開發(fā)是人的潛能、師生的主體作用、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的綜合運(yùn)用過(guò)程。校本課程不能理解為只是編寫一本校本教材，它只是作為一種載體，一個(gè)抓手，“花木與藝術(shù)”課程的編寫，筆者將手工繪畫相整合，運(yùn)用多種表現(xiàn)方式融于創(chuàng)作之中。學(xué)生在立紙浮雕、樹葉添畫、橡皮泥制作、廢物利用這廣闊的藝術(shù)表現(xiàn)形式中自由翱翔……

1.鄉(xiāng)土資源的開發(fā)

由于經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的限制，手中的繪畫工具限制了他們盡情享受書本所能帶來(lái)的快樂，他們學(xué)習(xí)美，享受美的權(quán)力受到制約。因此，我們?cè)诒M可能利用書本的同時(shí)，應(yīng)充分重視學(xué)生已有的內(nèi)在的興趣調(diào)動(dòng)，充分利用農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資源，如鄉(xiāng)土材料，鄉(xiāng)土游戲，農(nóng)村風(fēng)俗，為學(xué)生提供來(lái)自社會(huì)，自然的豐富活動(dòng)材料，使灑落在我們身邊的鄉(xiāng)土資源通過(guò)教師們創(chuàng)造性的構(gòu)想與實(shí)施，讓孩子的天性得到充分展示。成熟的銀杏果殼、隨處可見的各種樹葉、學(xué)校池塘的睡蓮……所有這些都是孩子們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的絕好的材料。曾經(jīng)有一位學(xué)生做了這樣一件作品，他把自家田地里的吊瓜摘下來(lái)做花瓶，又采來(lái)一些蘆葦花、蒲花插在花瓶里，煞是好看，給人帶來(lái)一種質(zhì)樸的鄉(xiāng)土氣息。鄉(xiāng)土資源就是從社會(huì)生活中演生而來(lái)的新的美術(shù)資源，這些自然物質(zhì)的充分利用，既可以提高學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，在豐富了農(nóng)村校園文化的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，農(nóng)村美術(shù)教學(xué)增添了生機(jī)。

2.創(chuàng)作形式的開放

兒童本身就是一個(gè)天才的創(chuàng)造者，一堆泥、幾片樹葉、幾粒石子；一張紙、一塊布，甚至樹枝、花草，它們都會(huì)成為兒童創(chuàng)造的材料，引發(fā)兒童的創(chuàng)造興趣。我們運(yùn)用手工繪畫的形式鼓勵(lì)兒童根據(jù)自身的條件涉獵更多的材料，開闊他們的視野，全方位地拓展思維，而我所做的只是把他們身上的創(chuàng)造力盡可能的激發(fā)出來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好去選擇，留更多的時(shí)間給學(xué)生傾吐所見所聞所感，題材的界限可模糊些。

教師引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從不同角度構(gòu)思每一個(gè)畫面的內(nèi)容，用多種不同方法表現(xiàn)同一個(gè)事物。同是《瓶花》，學(xué)生可以用種子貼，也可用布或毛線貼，也可用綜合材料貼。同樣是種子貼畫，我用油菜籽，你用大豆等，學(xué)生就養(yǎng)成從不同角度去思考問(wèn)題的習(xí)慣。

3.發(fā)散思維的碰撞

黑格爾說(shuō)：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”，在課堂上我們要注重學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。記得有一年秋天，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的校樹香樟的葉子落了一地，顏色煞是好看，我心頭一動(dòng)，這么漂亮的葉子不是剛好可用來(lái)教學(xué)生做粘貼想象畫嗎？于是我組織學(xué)生到地上撿起你最喜歡的葉子，課堂上引導(dǎo)學(xué)生從材料的形狀、顏色、質(zhì)地等進(jìn)行想象。找出一片葉子讓學(xué)生根據(jù)形狀進(jìn)行想象，學(xué)生們興致高昂，紛紛發(fā)表看法，葉柄朝上，像飛船；葉子橫躺像眼睛、餅干，兩片葉子像什么，像帆船；三片葉子呢，你會(huì)怎么組合；四片呢……在我的引導(dǎo)下一張張創(chuàng)意獨(dú)特的作業(yè)呈現(xiàn)在我們眼前。

三、搭建平臺(tái)，展生風(fēng)采

校園里的一花一草都是美的，都是孩子們藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。“花木繪畫”“絨線繞繞”“樹葉貼畫”“葉脈書簽”，還有別出心裁的“干花裝飾”……孩子們?cè)诨镜乃囆g(shù)天地中盡情暢游，用耐心、細(xì)心和精心澆灌美的花朵。目睹著孩子們的作品，我由衷地贊嘆我們的孩子無(wú)限的藝術(shù)想象力和與生俱來(lái)的創(chuàng)造力。豐富多彩的活動(dòng)，構(gòu)建了健康和諧的文化藝術(shù)氛圍，提高了孩子們的綜合素質(zhì)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我們堅(jiān)信，適合自己的教育就是最好的教育；我們更堅(jiān)信，“手工繪畫”會(huì)在校本課程的這方沃土上綻放得更加絢麗多彩，成為一道迷人的風(fēng)景線！

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)

堯塘中心小學(xué)）