生活化教學在初中思想品德教學中的運用新探

在市場經濟蓬勃發展的形勢下，各種思潮不斷地涌進中國的社會中，對中學生的思想造成巨大的沖擊，因為中學生自身的思想道德體系還沒有完全成熟，對于社會上的善惡好壞還沒有非常正確的認知，因此初中思想道德教育便顯得相當重要。學生通過初中思想道德教育來樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而使身心獲得更加健康的發展。

一、當前初中思想品德教學生活化中遇到的困難

1.傳統教學模式的影響

很多老師意識到生活教學的重要性，并且開始在教學中逐漸運用生活化教學方式，但是實際的教學效果卻是不明顯的，這是為什么呢？主要是因為老師在運用的過程中，受到了傳統教學思想的影響，只是將現實生活中的事物生硬地聯系到教學內容上，而且采取的方式又十分單一，這樣一來，學生對于這種新型的“生活化教學”的熱情也就不高，長期下來，反而產生了厭倦感甚至是抵制的情緒，這嚴重阻礙了初中思想品德教育的有效開展。

2.中學生自我認知能力不高。

學生對生活實踐的認知度比較低，這是影響生活化教學開展的重要因素，學生自身不重視思想道德的教育，實際動手的能力非常差，缺乏一定的吃苦精神等，使他們在實際的生活實踐中很難實現自我。如果犯錯了也不肯承認錯誤，不愿意采取有效的解決對策，思想價值取向仍然處于模糊階段，因此初中思想道德教學的改革時非常必要的。

二、初中思想品德教學生活化運用途徑分析

1.強化學生心理教育，促進思想道德教育

老師在采取生活化的教學方式時，務必要在學生心理發展的特點和規律的基礎上，重點培養學生的心理教育，使得思想道德教育能夠更加有效地實施。具體來說，老師應當幫助學生樹立自主發現問題、解決問題的意識和能力。在這個過程中老師要正確找到心理教育和思想道德教育的結合點，有效地分析中學生的心理狀況。舉個例子，老師在教《自己的事情自己干》時，可以在教授學生基本知識之前，讓學生上臺分享自己認為自立的事情，學生聽到便興趣盎然，個個都想上臺分享。學生在分享的過程中，相互學習，相互促進，從而在潛移默化中實現了心理轉化，同時這種上臺分享的教學方式能夠有效地結合現實生活，貼近了學生的生活，使得學生的學習興趣和學習熱情被極大地激發出來，從而提高初中思想道德的教學水平。

2.發揮學生自我教育作用，樹立正確的道德觀念

前面提到，有很多學生對自我的認知不夠，不會愿意主動地參與到思想道德的課堂教學中，這對初中思想道德教育的開展產生了較大的影響。為了改變這種教學現狀，老師在運用生活化教學的過程中要充分地發揮學生自我教育的作用，樹立學生在教學中的主體地位，使學生能夠通過自己的努力來解決問題，主動積極地參與到社會實踐中，體驗思想道德教育，從而提升學生的思想道德水平，保證初中思想道德的教學質量。

3.結合生活實踐，深化道德教育

初中思想道德教材中的很多素材都是來源于現實生活，因此，老師在運用生活化教學方式時，可以適當地組織一些生活實踐，讓學生在實踐中體驗思想道德，深化自己的思想道德，從而提高初中思想道德的教學水平。具體來說。老師在教《兩代人的對話》時，可以讓學生課后與父母進行“心與心”的交流溝通，并且將對話的內容記錄下來，通過這種方式，拉近了學生與其父母之間的關系，同時也能使學生更加深入地了解父母，明白父母得苦衷和期望，而不是過去那種單一地知識傳授方式，學生只是從課本上學到《兩代人的對話》的知識理論，卻沒有得到心靈上的升華，這種機械式的教學模式，只會使學生產生厭惡感，相反，讓學生直接參與到生活實踐中，通過自己親身地體驗來感受，不僅無形中提高了學生的思想道德水平，同時也保證了初中思想道德教育的質量。

4.采取生活化的評價方式，促進學生全方位的成長

傳統的思想道德教學模式下，老師只是對學生進行橫向評價，更多的是關注學生的成績，而沒有重視學生的學習態度、學習水平方面的內容，這種應試教育下的評價方式只會使學生的發展不全面，不利于學生身心健康發展。因此，老師應當采取生活化的課堂評價方式，更加注重學生的個性發展，鼓勵和支持學生不斷實現突破，向上發展。另外，老師也可以定期地在班級中分享一些表現良好學生的“品行成長記錄表”，激勵其他學生更加積極地向上，這也是分析思想品德教學成果的重要依據。

生活化教學方式在很多教育領域中得到運用和發展，但是想要真正地發揮生活化教學在思想品德教育的作用，就需要老師從教學的實際出發，立足于教材，充分挖掘教學中的生活因子，將教材內容與現實生活結合起來，處理好心理教育與思想道德教育之間的關系，發揮學生自我教育的作用，采取生活化的評價方式，組織相關的思想道德生活實踐活動，為學生創設良好的教學環境，使得學生能夠在生活化的教學中加強自身的思想道德教育，提高自己的思想道德覺悟，培養優良的思想品德。通過這種方式也能極大地提高初中思想品德的教學水平和教學質量。

（作者單位：江蘇省宜興市周鐵中學）