改變課堂教學程式，提升學生語文自學能力

自主學習是學生學習能力和學科學習品質提升的重要也是關鍵的學習方法之一，在小學語文學科的課堂教學中應該盡量孩子們動起來，改變以往的教學方法讓學生能夠自主去閱讀、思考和發現，這需要我們營造能夠讓學生富有生氣互動的課堂。

我們老師在新課程理念學習消化之后，基本上都重視課堂教學中學生學習主體地位的確立和主體性的激發。但是，在某些老師思維里還存在漠視學生的能動意識，也有一些老師沒有為學生創設活動意識或者沒有掌握很好的創設的方法。其實，我們在以促進學生的有效發展的課堂的中心目標前提下，要努力改變課堂教學程式，想法讓課堂真正成為學生發展的天地。

一、了解學生，力求因材施教

我們的教學要了解學情，有針對性地開展教學活動。小學生是天真活動，具有強烈好奇心的，他們對新奇的事物和問題都有著與生俱來的探究熱情，因此，讓學生獲得學習提升的方法很必要。況且我們的學生材質稟賦的差異，他們課堂接受和吸納的能力有著差異，如果我們不能重視和努力提升他們而施教，那么，有些學生的知識能力就跟不上，就會掉隊。陶行知先生告誡我們在教學中要根據學生的情境進行教學，“學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”。因此，我們在課堂教學中就要根據學生的特點，在備課、教學甚至作業等各個環節都要注意不同層次學生的知識能力、個性特長來確定知識傳授、能力培養和學法指導的方法，努力做到群體目標與學生個體目標有機結合。如備課中，我們就思考不同層次學生學習的差異性和接受的效果。在《二泉映月》教學中，我給學生提出基本的要求——正確流利、有感情地朗讀課文，會讀會寫課文中的19個生字，能夠理解生字組成的詞語。這樣的預習任務是絕大多數學生都能完成的。但是班級極少數的學生可能還是有一些小難度。因此，我們在課堂上就讓他們來讀來寫，關注他們，鼓勵他們，讓他們感受老師的關切和提升的信任。而對一些學習能力強的學生，我布置他們在能有感情朗讀課文的基礎上提前準備背誦相關段落，自己查找資料，聽《二泉映月》感受音樂內容，體會阿炳的精神；選用文章寫月色的部分詞語來寫寫自己觀察到的月夜景色等。在課堂導入中，我們播放《二泉映月》讓同學們仔細聆聽體會，盡量讓不同學習能力和層次的學生去回答表述。

可見，我們在教學中要多關注學生的需求，將教學的重難點盡量分層推進，讓那些愿意學想學而能力不強的學生有參與的機會，有表現自我的信心。

二、營造氛圍，提升主體參與熱情

我們的課堂要讓學生成為學習的主體，要營造民主和諧的氛圍；通過不斷降解的問題調動學生自覺自愿的閱讀與思考。如教師教學中要注意儀表儀容，盡量態度和藹微笑教學；用親切的話語、飽滿的激情去引領學生感受和諧課堂；通過老師的肯定和鼓勵感化學生、讓學生生成親近之感；不要遏制學生的積極性。如《歡樂的潑水節》教學中我遇到有的學生把“樂曲”讀成了樂（lè）曲，我沒有板起面孔批評，而是肯定這位學生整個段落讀得流暢有感情，但是還有一點點小小的問題，哪些同學愿意幫助他呢？這時候有其他學生站起來說：“應該是‘樂（lè）趣，樂（yuè）曲’這里讀錯了！”這樣的方式能夠讓該生不很尷尬，也提升其他同學傾聽的關注程度，使得他們的主體意識增強。當然，我們要肯定和表揚，如學生讀得好，我們要讓其他同學說說具體好在什么地方，讓全班同學進行操練一下。這樣，我們學生學習積極性更高漲，真正學有所獲，學有所得。

我們在課堂教學中要注意從課前的預習切入，讓學生能夠動起來，在對一些重難點問題上，我們要讓他們合作解決，在具體解答要他們講清楚自己的思考過程。如《三顧茅廬》這篇課文故事描寫很精彩，人物的性格特點鮮明，環境描寫也很有特色，我們可以讓學生說說。在分析人物的時候，有的學生對主要人物如諸葛亮等說些他們其他的事件，只要學生愿意說，我們就讓他們說；如果他們說的不夠準確，我們在幫助補充。如此，學生就能夠對人物有更多的了解，也能增強多文章內容的把握。在具體教學中，我們還可以將主要內容設計成問題，如“三顧”為什么有效有略，人物是通過哪些方法和刻畫的？這樣，孩子們就在愉快的學習氛圍中增加知識，提升自主學習的能力。

另外，重視合作，提升學生自主學習方法。我們要讓學生有學習的興趣和能力，更要讓他們獲得學習的方法。如《北大荒的秋天》學習中，我們導入之后對學生的預習情況進行檢測，讓他們讀生字詞，自己去組詞。在具體學習時，讓他們小組合作討論，這篇課文怎么圍繞題目寫的，寫了哪些內容，在具體描寫中有什么樣的寫作順序和描寫方法，然后還可以讓他們討論“北大荒的天空”“小河”“原野”“物產”各是怎么寫的，我們獲得了什么知識，如在寫熱鬧非凡的原野運用了比喻和擬人的方法，大家自己想想說幾個相似的句子。再如《灰椋鳥》教學時，我就讓學生說說自己預習中遇到的問題，小組合作思考討論解決。學生對“灰椋鳥歸林的場景”能夠找出具體的詞語，思考出其特點是壯觀與歡快。如此，讓學生在讀中品，在讀中思，學生們就能在合作中解決要學的問題，能夠提升自主學習的意識和能力。

總之，在小學語文課堂教學中，我們一定要根據學生學習情況進行教學設計，更夠讓不同層次的學生都能參與到課堂中來；盡量營造更夠讓學生愉快、輕松、和諧的教學氛圍，生出有自由自主輕松的學習心境。從而提升課堂效率，增強自主學習能力。

（作者單位：江蘇省洪澤縣實驗小學）