整合信息技術(shù)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科課程改革、提高語(yǔ)文教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都具有重要的意義。如何發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合，形成最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的目的，應(yīng)該成為我們積極探討的重要課題。

一、運(yùn)用多媒體課件，激情教學(xué)培養(yǎng)興趣

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動(dòng)性，通過(guò)圖文、動(dòng)畫、音響及色彩等形式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知的鮮明度，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如我在教學(xué)《火燒云》時(shí)，課文中雖然有許多繪聲繪色的句子，如：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色?！钡捎趯W(xué)生們?nèi)狈τH身經(jīng)歷，對(duì)這些絢麗的色彩、瞬息的變化無(wú)法單純從文字中獲得切身的體會(huì)與美感的熏陶，單憑教師著意的渲染贊嘆似乎也頗顯費(fèi)力與空洞，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。不如讓他們眼見(jiàn)為實(shí)，適時(shí)地播放一段火燒云的錄像片。五彩斑斕的云朵，瞬息萬(wàn)變的天空清晰地展示在同學(xué)們眼前，在一片情不自禁地由衷贊嘆中，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地抒發(fā)自己的觀感，對(duì)眼前的奇幻景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服。在濃厚學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)下，學(xué)生們主動(dòng)發(fā)表看法，對(duì)于錄像中展現(xiàn)的火燒云的形狀進(jìn)行了豐富的想像與爭(zhēng)論，有的說(shuō)這朵紅色的云像一匹馬，也有的說(shuō)那朵紫色的云像一條巨龍，還有的說(shuō)火燒云的形狀變化真快，剛才還看見(jiàn)像有一群小狗的，一轉(zhuǎn)眼就跑得無(wú)影無(wú)蹤了呢。以興趣為前提，通過(guò)學(xué)生們自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)，課文后半段關(guān)于火燒云形狀一節(jié)也迎刃而解了。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，解決語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)地整合，便使陳舊的課堂教學(xué)如魚得水，過(guò)去老師口若懸河地解說(shuō)，手舞足蹈地比畫等教學(xué)手段立刻相形見(jiàn)絀。信息技術(shù)可以變抽象為具體，變靜為動(dòng)的特點(diǎn)，可以將微觀的過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大的場(chǎng)景作縮微處理，對(duì)瞬息萬(wàn)變的事物作定格分析，化繁為簡(jiǎn)，化枯燥為生動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)的突破變得順利。如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字一》的教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容是八個(gè)描繪春天景色的四字詞語(yǔ)：“柳綠花紅”“鶯歌燕舞”“冰雪消融”等，八個(gè)詞語(yǔ)含義豐富，如果僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式，學(xué)生很難準(zhǔn)確、全面的理解和感知他們所表現(xiàn)的聲音、色彩、形象、情感等內(nèi)涵。在教學(xué)中，利用課件先播放一組組生機(jī)盎然的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察，說(shuō)出自己觀察到的內(nèi)容，同時(shí)利用小學(xué)生好模仿、善于表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿聽(tīng)到的聲音，然后，再讓學(xué)生從課文中找到相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，用自己的話說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。學(xué)生在這樣的體驗(yàn)活動(dòng)中，獲得了一種身臨其境的快樂(lè)，讀這些詞語(yǔ)是情緒特別高漲。因此運(yùn)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加有效，而且更能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更有益于學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合，布置形式多樣作業(yè)，體現(xiàn)創(chuàng)造性

針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該少布置一些以抄寫、機(jī)械做題為主的短期作業(yè)，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的，需要學(xué)生主動(dòng)去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運(yùn)用這些信息進(jìn)行創(chuàng)新的“研究性學(xué)習(xí)”的作業(yè)。例如：在教學(xué)《北京》一課時(shí)，教師可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢有關(guān)北京的資料，圖片、文字都可以，鼓勵(lì)學(xué)生如果能找到圖文并茂的資料就更好了。課后布置學(xué)生將課前所找的資料加以補(bǔ)充、整理，有條件的同學(xué)課制作電腦小報(bào)，并在班上加以張貼，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

四、信息技術(shù)，豐富課外知識(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源；能將教師、學(xué)生、圖書館及自建資料庫(kù)的信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，可以使學(xué)生更好地掌握更多的知識(shí)。如教學(xué)《為人民服務(wù)》之后，為了讓學(xué)生的知識(shí)面不只停留在書本上，教師課后可以讓學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)這方面的故事，開(kāi)展讀書交流。同學(xué)們馬上會(huì)通過(guò)各種途徑將收集到的各種資料進(jìn)行匯總，做到資源共享?？梢?jiàn)信息技術(shù)帶給學(xué)生的生動(dòng)、豐富、快捷的資源，既是鞏固了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，同時(shí)也是學(xué)生受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

綜上所述，我們語(yǔ)文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的信息媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活巧用信息技術(shù)手段，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)百花齊放的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué).上海教育出版社.1997.3.

[2]何克抗.多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢(shì).北京師范大學(xué).2001年等.

（作者單位：福建省永春縣五里街中心小學(xué)）