優化數學教學，落實有效課堂

小學數學具有內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點。我們在實施小學數學有效教學時，應根據數學本身的特點，在傳授數學基礎知識、基本技能的同時，積極探討數學知識與教育特點的最佳結合點，促進學生素質的全面提高。

在小學數學教學中，學生自主學習的興趣培養有著特殊的地位，它是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是自主學習的強化劑。在教學中能否建立學習共同體，引導學生開展有效的數學學習，教師的教學決策與行為發揮著很大的作用。教師要為學生的學習創造良好的課堂心理環境，包括情感環境、思考環境和人際關系等，引導學生開展數學活動。

一、營造學習氛圍，獲得情緒體驗

教師是課堂教學的組織者，教師自身的情感、修養、品質，會直接地影響學生的學習興趣。教師良好的情緒能調動學生學習的積極性，是使其主動學習的催化劑。傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創設一個富有激情和感染力的教學情境，吸引每一雙天真的眼睛。當每位學生的情緒產生共鳴，獲得良好的情緒體驗時，學生的積極性，主動性都能得于發揮，自覺自愿，主動地進行學習。

二、情感相互交流，激發學習興趣

良好的師生關系會產生好感效應。小學生的情感容易在行動中反映出來。如果一位學生因受到某位老師的斥責而產生畏懼感，那么，他對該老師所教的學科是不會感興趣的；反之，若一位學生因事受到有關老師的表揚和贊賞，那么他會喜歡這位老師而喜歡該老師所教的學科，而積極主動地學習。所以老師在教學中，在與學生交談中，應加強與學生的感情交流，增進與學生的關系，親近他們，愛護他們，對學困生采取少一點“威嚴”，多一點“親切”的方法，保護學生學習的積極性。注意在教與學中產生和諧的共鳴，也能增進相互間的情感交流，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡學習數學，從而對數學產生學習興趣。

三、關注培養能力，促進思維發展

為了促進學生思維能力的發展，我們必需高度關注學生在數學學習過程中的思維活動，必需研究思維活動的發展規律，研究思維的有關類型和功能、結構、內在聯系及其在數學教學中所起的作用。數學是思維的體操，從這個角度講，數學本身就是一種鍛煉思維的手段。我們應充分利用數學的這種功能，把思維能力的培養貫穿于教學的全過程。在教學中，我們尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。

四、落實因材施教，激發學習動力

情感是人們對客觀現實是否符合個人需要而產生的態度和體驗。情感具有動力、調節、感染、遷移等多種功能，并且具有兩極性。積極的情感，可增強人的生理和心理的活動的能量，促使人們積極地行動，提高活動效率；消極的情感，可減弱人的生理和心理的活動的能量，使人行動消極，從而降低活動的效率。因此，要多關心后進生，多與后進生談心，不歧視冷淡后進生，增加對后進生的感情投入，使后進生由厭學化為愿學、愛學、樂學。

五、創設學習情境，激發學生情感

布魯納說：“學習的最好刺激是對新教材的興趣?！毙W數學教學中，激發學生學習興趣主旨在于調動學生學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。在數學教學中，運用信息技術，用美麗生動的畫面刺激學生的感官，以活潑動態的生活情景吸引學生，可把學生的興趣引入教師為教學內容所創設的教學情景中，變“要我學”為“我要學”。

這樣，通過電教媒體誘導激發學生的情感，讓學生帶著感情去認真地想、去理解、去計算、去體會，變被動為主動，大大激發學生求知欲望。

六、引導思維過程，形成科學態度

小學數學的特點是：知識內容前后連貫，系統嚴密，邏輯性強，這就決定了數學教育具有嚴謹性、確定性。教師根據學習數學的研究方法，讓學生參與觀察、操作、推理、驗證。在這個過程中，要讓學生懂得觀察事物要認真細致，計算要細心；動手操作、合作交流可以鍛煉自己，完善自己；推理、驗證使學生懂得知識來不得半點馬虎。在這一系統活動中，還要鍛煉自己的意志和信心，正確面對成功和失敗。

七、強調合作學習，提高思考能力

強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。

八、轉換自身角色，提升理論素養

“師道尊嚴”時代已一去不復返，教師應轉換自身角色，豐富自身教學機制。銘記“學校為學生存在，不是學生為學校存在”，教師應扮演好“助產醫師”的角色。老子說：“上善若水，水善利萬物而不爭。”課堂情境時時都在變遷，課堂成員也時時都在發展，教學中教師也應像“水”一樣曲直自如，依勢而動，靈活地去駕馭課堂。

我們數學應該以“享受數學”的理念幫助學生熱愛數學，學好數學。把學生情感態度與價值觀的培養貫穿于數學教學的全過程，以學生的發展為本，讓學生在互動中感受、體驗與內化。使數學情感態度與價值觀成為教學內容的血肉，教學過程的靈魂。

（作者單位：江蘇省建湖縣沿河鎮

中心小學）