農村初中數學探究式教學模式的研究及應用

隨著我國素質教育的飛速發展，培養學生的創新精神和實踐能力就顯得很重要了。數學作為一門比較抽象的學科，對學生來說還是有一定難度的，但是對于學生來說也是極為重要的，因此就需要教師采取一種新型的教學模式對學生進行教學，也就是探究式教學模式，這種教學模式要求學生從自己的實際經驗出發，親自發現問題并解決問題，在實踐應用中逐漸提升自己的探索能力和創新能力。

探究式教學模式是一種教師激發學生學習興趣，引導學生在未知事物面前敢于探索和發現問題，實際操作并解決問題，最終總結經驗的一種新型教學模式，以增強學生的探索能力和實踐能力為目的，有助于培養學生的創新精神和探索意識。教師應該適時調整教學策略，以適應學生的發展，最終促進學生的進步與發展，實現教學的最終目標，提高初中數學教學的整體水平。本文將從以下幾個方面對初中數學的探究式教學進行闡述。

一、創設情境，提出問題

要想培養學生的創新能力和探究能力，就要為學生創設相應的情境，提出一定的問題，使學生有一個探究的方向。教師通過設計和引導，為學生精心設計一個教學程序，將學生的學習與實際生活聯系起來，使他們進入到與實際生活相類似的環境中去，并向學生提出一定的問題，以此來激發學生的想象，發掘學生敢于探索的精神，激發學生的學習積極性和好奇心，使學生能夠利用所學到的知識指導實踐，在自己原有的認知結構中挖掘有用信息，用于指導對新問題的解決，促使學生由被動接受到主動學習。例如，教師可以以一個實例引出問題，我國東北的城市哈爾濱，由于其獨特的建筑物風格與別處不同，被稱為東方巴黎，哈爾濱的建筑物是有著其顯著特點的，為了顯的美觀，建筑工人準備為某一建筑物的等腰三角形的頂部裝飾一塊藍色的玻璃，但是有一個孩子很頑皮，把玻璃打碎了，教師這時就可以對學生說，是否有人可以幫助建筑工人裁出一塊同等大小的玻璃來裝飾屋頂。這樣既能調動學生的好奇心，也能激發學生的嘗試欲望，可以根據等腰三角形定理對玻璃的面積和長寬高進行計算，這樣一來，學生不僅能夠掌握相應的知識，還能增加自己的實踐機會，開拓自己的思維，這樣創設出來的情，既貼近學生的實際生活，又適合學生的年齡，還具有一定的趣味性。

二、開拓思維，探究嘗試

學生對于數學的學習，就是要由無到有，由粗到精的一個過程，學生不僅要知道數學結論的得來經過，還要對數學獨有的特點和教學語言進行把握，只有對這些都有了掌握和了解，才能增加學生對數學的興趣和信心。數學建模的過程就是要把理論知識應用于實際操作之中去，從而在操作過程中形成新的數學知識和自己的知識體系，這樣能夠讓學生對數學的學習更進一步。例如，教師對學生教授代數這一章節時，一般會采用告訴學生代數的定義，代數式的判斷與計算，這樣對學生來說只是一個形式，一種模仿，而不是自己切身掌握的知識。因此當教師對學生設置一個具有挑戰性的情境需要學生創建模型進行解決時，這過程之中學生自然會接觸到代數式。例如，教師可以對學生提問，如果用火柴棒按下圖這樣的方式搭三角形，按照這兒樣的規律一直往下搭建，可以找到什么規律。

學生就可以就地取材，親自動手，大一個三角形需要3根，兩個三角形須要5根，三個三角形需要7根……讓學生在搭建過程中自己體會火柴棍的變化并得出規律，這就是一個代數學習的過程。在這個過程中，學生體會到了為什么要學習代數，還體會到了學習代數的樂趣所在，在實踐過程中建立了自己的學習模型，使學習由抽象到具體。

三、鞏固應用，探究學習

這一環節的最主要目的就是讓學生通過分層練習，不斷鞏固自己所學，并用于指導新知識的學習。例如教師對學生提問，用很長的籬笆，加上一堵墻，怎樣才能圍成一個面積最大的四邊形園子。就可以讓學生通過想象在圖紙上畫出圖樣，標注上說明與注解，盡可能涉及多的方案和尺寸，然后再將不同方案進行對比，最終得出結論。在這個過程中，學生還可以掌握四邊形邊長的函數公式，對比已經學過的其他函數，將函數賦值，或者選取多個值，探究當函數為何值時得最大值，函數為何值時，得最小值，然后將結果寫成實驗報告。這樣既能增進學生對函數概念的理解，也能幫助學生體驗二次函數的形成以及求值過程，這樣不僅鞏固了學生的已有知識，也為學生解決問題開拓了新思路。通過實踐探究鞏固和擴大學生的知識的同時，也是對知識進行消化和吸收的過程，教師為學生安排的實踐內容也要因人而異。

探究式教學模式一般包括發現問題、探究問題、解決問題這幾個方面，教師在探究式教學的過程中對學生起到的是引導作用，也就是幫助學生發現問題，使學生更加關注問題解決的過程和思路，避免進行機械性記憶，以實際操作掌握所學到的公式和原理，更深的理解數學知識，掌握必要的解題技巧，增強數學的實際應用能力，培養學生的創新能力和探究能力。

參考文獻：

[1]何為文：論初中數學探究性教學[J]，井岡山師范學院學報（哲學社會科學），2014，（3）：40.

[2]鄭新’數學課問題探究式教學的實踐與研究[J].教師，2014，（15）：107.

（作者單位：江蘇省濱海縣條港初級中學）