小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動教學(xué)策略分析

在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是由教師講解課文中的主要意思以及各段中的重點(diǎn)語句及短語，這種教學(xué)方式對于小學(xué)生來講是非常被動的，他們無法自由選擇自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，當(dāng)這些內(nèi)容講完后，整篇文章的講解也就結(jié)束，學(xué)生很難獲取其他更有價(jià)值的內(nèi)容。為此，作為一名小學(xué)英語教師，可以在講完一篇閱讀文章后不要馬上結(jié)束整篇文章的講解，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些活動方案，讓學(xué)生通過活動自主的獲取一些知識，從而幫助學(xué)生更好地提高英語能力。

一、續(xù)說課文內(nèi)容，賦予文章更多結(jié)局

當(dāng)一篇文章講述結(jié)束以后，教師不應(yīng)馬上結(jié)束課文的講解，因?yàn)槊科恼略诮Y(jié)束后都會有一個(gè)結(jié)局，這個(gè)結(jié)局怎么樣，或者說結(jié)局有沒有將事情說明清楚，每個(gè)人對它的觀點(diǎn)都是不一樣的，為此教師可以在講完課文后引導(dǎo)學(xué)生綜合自己對整篇課文的理解，對課文的結(jié)局進(jìn)行續(xù)說，即用簡短的幾句話將整篇文章接下來要發(fā)生的或者要敘述的內(nèi)容表達(dá)出來，給文章增添更多不一樣的結(jié)局。

比如在學(xué)習(xí)“then and now”一篇文章后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“整篇文章都講的是過去我們怎么樣，現(xiàn)在我們有怎么樣，相信大家學(xué)完這篇課文后，肯定能夠勾起大家的回憶吧，誰可以按照課文的套路，發(fā)揮自己的想象力，造出一些相關(guān)的句子來，我相信大家都能做得到。”教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的方案是過去怎么樣，現(xiàn)在又怎么樣，于是學(xué)生紛紛進(jìn)行思考，并給出不同的答案，比如有的同學(xué)說道：“20 years ago，my father watched films in the cinema.Now I watch films in my telephone.”有學(xué)生回答道：“20 years ago，my mother went to school on foot，now I go to school by electric bike.”學(xué)生們紛紛發(fā)揮著自己的想象力，每個(gè)學(xué)生都回答出不同的答案，為整篇課文增添了更多的結(jié)局。

二、抒發(fā)閱讀感想，提高自身審美情感

每篇課文講述之后，每個(gè)人對課文的理解都是不一樣的，有的學(xué)生非常喜歡這篇課文內(nèi)容，相反，另外一些同學(xué)不喜歡這篇課文，同時(shí)有的同學(xué)可能喜歡這篇文章中的某個(gè)細(xì)節(jié)等，大家對課文的態(tài)度是不一樣的，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中很少有老師去關(guān)注學(xué)生的這些看法，因此小學(xué)英語教師應(yīng)多將注意力放在學(xué)生對課文的評價(jià)方面，讓學(xué)生抒發(fā)閱讀感想，提高自身審美情感。

比如在講授課文“protect the world”一文后，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：1、學(xué)完整篇課文你有什么感想。2、對于整篇課文，你最贊同課文中的哪一部分，你認(rèn)為哪一部分是最應(yīng)該給予關(guān)注的。3、假如你是環(huán)境局局長，面對這些環(huán)境問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何更好地解決這些問題。教師給學(xué)生布置了以上幾個(gè)問題，其目的主要是為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)自己對課文的感想。學(xué)生要想回答出這幾個(gè)問題，首先必需要對環(huán)境保護(hù)有自己的觀點(diǎn)，其次應(yīng)充分發(fā)揮自己的審美情感，才能將回答出較好的答案來，比如有學(xué)生這樣回答道：“the environment problem is very important.But I think the water problem is the most important problem.So we must pay more attentions on the water problem.”學(xué)生們紛紛進(jìn)行回答，抒發(fā)了自己對課文的感想。通過這種方式進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分抒發(fā)自己對課文的感想，同時(shí)也可以加強(qiáng)自身對社會科學(xué)知識的認(rèn)識，加強(qiáng)自身對環(huán)境保護(hù)問題的主人公意識，全面提高學(xué)生的綜合英語的能力，因此是非常值得教師借鑒的一種方式。

三、開展趣味活動，提高綜合動手能力

小學(xué)生具有很強(qiáng)的愛玩心理，為此我們在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過后，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些相關(guān)的游戲讓學(xué)生參與到其中，這些游戲必需要與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，同時(shí)又應(yīng)具有一定的趣味，保證全體學(xué)生都能通過游戲鞏固對課文的理解，從而更加全面地提高學(xué)生的綜合動手能力。

比如在講授課文“signs”一篇文章時(shí)，由于整篇課文講的主要內(nèi)容是各種不同的交通標(biāo)志，這些標(biāo)志本身具有很強(qiáng)的抽象性，但又具有很強(qiáng)的使用性，因此有必要讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的記憶這些標(biāo)志，所有在講完整篇課文后，教師給學(xué)生布置了一個(gè)小游戲，游戲的名字叫作“假如我現(xiàn)在考駕照”。我們都知道各種路標(biāo)是考駕照必考的一個(gè)知識點(diǎn)，為了讓小學(xué)生更好地記憶這些路標(biāo)，教師可以給學(xué)生組織一次模擬的駕照考試，先給學(xué)生將所有的路標(biāo)找出來，讓學(xué)生自己想辦法進(jìn)行記憶，教師可以給學(xué)生20分鐘的時(shí)間記憶這些路標(biāo)，在記憶過程中，教師不要打亂每個(gè)學(xué)生的思路，盡力讓學(xué)生以自己的方法去記憶這些路標(biāo)，當(dāng)學(xué)生記憶完以后，教師可以采用多種方式來考核學(xué)生對這些路標(biāo)的掌握情況，比如可以給學(xué)生出一套全真模擬試題，讓學(xué)生嘗試對這些路標(biāo)進(jìn)行識別，也可以利用多媒體白板技術(shù)，將這些路標(biāo)投在白板上，引導(dǎo)學(xué)生對每個(gè)路標(biāo)進(jìn)行識別，當(dāng)然也可以通過比賽的方式進(jìn)行識別，最后全部記憶下來的學(xué)生教師應(yīng)給予豐厚的獎勵，從而刺激其他學(xué)生更好地參與到以后的活動當(dāng)中。

總之，新課標(biāo)基礎(chǔ)下注重對小學(xué)生英語綜合能力的把握，因此我們在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注意多留給學(xué)生一些自我學(xué)習(xí)和抒發(fā)情感的時(shí)間，讓學(xué)生真正做到閱讀學(xué)習(xí)的主人，為此教師可以在每講完一篇閱讀課文后，不要著急結(jié)束整篇課文的講解，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠獨(dú)立思考的問題或者主動參與到其中的趣味活動，充分挖掘?qū)W生獨(dú)立思考的能力，更好地提高學(xué)生綜合英語能力。

（作者單位：江蘇省海門市王浩小學(xué)）