對《義務教育語文課程標準》的認識

西藏自治區那曲地區教育體育局教研室

新課標繼承了原課標的優秀、科學的內容，與原課標保持了總體思路的一貫性、一致性，體現了修訂的嚴肅性、科學性，同時也根據語文新課程實施的10年實踐，對原課標做出了適時的、科學的調整。下面是我解讀后的幾點體會，與大家分享。

一、加強社會主義核心價值觀在語文課程中的滲透

突出課程改革的核心任務——培養社會主義責任感、實踐能力和創新能力。新課標明確宣示九年義務教育語文課程指導思想，“應以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀”，“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。新課標明確指出學生語文學習的目標之一就是“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀”。

二、轉變了教學觀念

新課程要求教師確立新的教學觀，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。我們要引導學生認識新的學習方式，讓學生自主學習，自己作為學習的主人，從以往的“要我學”轉為“我要學”，更能激發學生內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。教學的目標是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。

三、更加強調識字寫字教學

《義務教育語文課程標準》將一二年級的識字由原來的1 800個減少到1 600個，寫字由原來的1 000個減少到800個，減少的字增到中高年級了。總量還沒少。體現了幼小銜接。雖然量較少了，但是寫字的質量要求高了。

針對中小學生寫字質量嚴重滑坡現象，姿勢不正確，沒有好的寫字習慣，本次課標，強調了小學階段語文課，每天要安排10分鐘寫字，在老師的指導下，隨堂練習，天天練，這是新中國成立以來，第一次把它納入課標中。同時，把寫字姿勢與寫字習慣從一年級強調到九年級。一兩年的教學重點一定是在識字寫字上，不能把識字寫字作為一二年級閱讀教學的附帶任務，不能做樣子，不能要下課了才寫字。這是不對的，要扭轉。低年級在田字格里工工整整地寫字、寫詞；中年級可以寫詞語、句子；高年級可以謄寫段落。中高年級課堂的小練筆、課堂其他的書寫作業都可以作為這10分鐘寫字練習。但是，不論學生是抄寫字詞還是寫練筆一定講究書寫的質量，嚴格把關。

四、更加注重閱讀教學

新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”對比老課標，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。我們可以根據課文學習推薦讀書，如根據文體指導閱讀同類型文章；根據作者，閱讀同系列作品；根據內容，指導閱讀相關文章……我們不僅要讓學生多讀書，還要教會學生讀書的方法。在閱讀教學中，我們應結合教材的特點有意識、有目的地進行閱讀方法的指導，引導學生領悟含義深刻詞句的意思，領悟作者表達的思想感情、文章的表達方法。還要訓練學生讀書的方法，如遇到不認識、不理解的字詞要查字典或聯系上下文理解等；劃出、摘抄優美語句、含義深刻的句子；背誦優美句段；讀后思考所得；寫出讀書筆記，將閱讀的方法“授之以漁”。作為小學階段的學生正是積累語言的黃金階段，重視積累，并落實學生的積累，持之以恒，會讓學生受益終生。

五、評價體系更完善

“新課標”對“評價建議”作了重大修改，增添4個標題，條理更清晰：①充分發揮語文課程評價的多種功能；②恰當運用多種評價方式；③注重評價主體的多元與互動；④突出語文課程評價的整體化和綜合化。

關于“評價的多種功能”，包括“具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等”6種功能。特別強調“應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能，有效地促進學生的發展。”我們不應該談“考”色變。前些年，總把考試作為衡量素質教育和應試教育的“試金石”，認為素質教育就是不考試，考試就是應試教育。試想：素質教育到了位，還怕考試嗎？再說，人生何處不考試！我們是炎黃子孫，血液里流淌著“中庸”的文化基因，思考問題應該多一點辯證思維，少一點非此即彼，這樣，新課程改革的實施就會順利得多。

關于“運用多種評價方式”，“新課標”提出：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、激勵等積極的評價為主，采取激勵性的評語，從正面加以引導。”這就為教師全方位評價學生的語文學習提供了方法依據。

關于“評價主體的多元與互動”，“新課標”增加了“根據需要，可讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。”這樣，建立一個由學校、家庭、社區三位一體的教育評價網絡機構就有“法”可依了。

關于突出“評價的整體化和綜合化”，“新課標”提出語文課程評價“應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習5個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。”這是從“整體化和綜合化”提出語文評價的基本內容和原則，把三維目標作為評價體系的核心標準。

時代在發展，社會在進步，語文教學要與時俱進，不斷創新。總之，對比“實驗稿”，《義務教育語文課程標準》在十年滄桑、十年磨礪、十年經驗積累和弊端的改進下，進一步為我們指明了前進的方向，只有再一次深入進行研讀，我們才能正確把握住教學的舵，駛出正確而堅實的航線。