小學(xué)生錯別字產(chǎn)生的原因及解決方式

內(nèi)蒙古包頭市稀土高新區(qū)南開小學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識常用漢字3 000個，其中2 500左右會正確書寫，并且有一定的速度。在小學(xué)的識字教學(xué)中要求把識字和寫字相結(jié)合起來。因?yàn)?，小學(xué)生的空間辨認(rèn)能力差，識了字如果不書寫，就很容易遺忘。然而在這個寫字的過程中卻出現(xiàn)了錯別字現(xiàn)象，錯別字現(xiàn)象影響了小學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好地認(rèn)識客觀事物。它亦使識字教學(xué)在語文教學(xué)中的作用受到一定影響。本文主要從心理角度闡述小學(xué)生的錯別字產(chǎn)生的原因及一些解決對策。

一、錯別字產(chǎn)生的原因

《辭?！分袑﹀e別字的解釋：錯別字即“本無其字而寫之”。另，武秀梅認(rèn)為所謂錯別字，就是錯字和別字的總稱。錯字是指寫得不正確的字，也就是寫的字不是字。而別字，則是用其他的字代替應(yīng)寫的字，這樣的字是字，只是不該用在這個場合。對于小學(xué)生來說，寫錯別字是一種普遍現(xiàn)象，隨著年級的增高，識字量增大，錯別字也隨著增多。

二、錯別字產(chǎn)生的原因分析

產(chǎn)生錯別字，既有主觀原因，也有客觀原因。錯別字的現(xiàn)象極為普遍，消滅錯別字需要多方力量共同的重視和努力。我們相信，只要我們思想上重視，方法上用心，措施上有力，學(xué)生筆下書寫出來的漢字一定會日益正確的，學(xué)生的錯別字現(xiàn)象會越來越少的。

1.學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展還不完善，導(dǎo)致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別、認(rèn)知事物的能力都比較差。因此，學(xué)生在認(rèn)字和寫字的時(shí)候，往往對一些字形相似的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴、移花接木。

2.小學(xué)生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度，影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。

3.由于年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生自控力不強(qiáng)，寫作業(yè)時(shí)浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學(xué)生寫作業(yè)中出現(xiàn)錯別字的另一重要因素。

三、錯別字的出現(xiàn)與教師的重視程度有關(guān)

在眾多的語文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識字教學(xué)的天地。其實(shí)，識字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果對漢字的音形義沒有全面掌握，那么它就成了錯別字產(chǎn)生的根源。中、高年級以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫字的時(shí)間大都不超過5分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。

四、錯別字的出現(xiàn)與新課程要求的識字量的增加有關(guān)

大量的識字、寫字任務(wù)集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學(xué)，就有些許難度。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現(xiàn)的，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字，這就造成了識字的難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結(jié)構(gòu)難度也加大。

五、錯別字的出現(xiàn)與當(dāng)前的社會語言環(huán)境有關(guān)

人是生活在社會中的，人與人之間、人與社會之間無時(shí)不刻不發(fā)生著相互的作用。小學(xué)生在與他人的交往中會導(dǎo)致錯別字的產(chǎn)生，那是因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力。我們可以很容易的發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常要寫錯的字，那么小學(xué)生極有可能受他們的影響而要寫錯那些字。小學(xué)生在社會的相互作用，也會導(dǎo)致錯別字的產(chǎn)生?，F(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報(bào)紙雜志中，出現(xiàn)錯別字的頻率越來越高，甚至教科書上也會出現(xiàn)錯別字，而小學(xué)生又不可避免地要與這樣的報(bào)刊接觸，勢必會對小學(xué)生造成不良的影響。

六、解決錯別字現(xiàn)象的策略

1.利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)。漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每個漢字都由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成。因此教學(xué)時(shí)，教師要善于利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)行識字教學(xué)，巧教、巧記。再者可借助已學(xué)過的漢字學(xué)習(xí)新字，既復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了所學(xué)，還提高了學(xué)生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜迷、順口溜融入識字教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識。

2.幽默是馬達(dá)，游戲是法寶。低年級學(xué)生識字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無意注意為主。他們天性好動，而創(chuàng)設(shè)幽默的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的情境中識字，寓教于樂。讓學(xué)生真正喜歡漢字對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.示范是關(guān)鍵，模仿是習(xí)慣。日常教學(xué)中，常遇到這樣的情形：在寫字課上，學(xué)生基本上都能一筆一劃地認(rèn)真書寫，寫出來的字也較規(guī)范。但是一到寫作業(yè)的時(shí)候，有一部分學(xué)生便龍飛鳳舞起來，寫的字潦潦草草，難以相認(rèn)。盡管老師反復(fù)要求、多次批評，也無濟(jì)于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業(yè)量太大造成的。學(xué)生為了按時(shí)完成作業(yè)，就不得不求快，因?yàn)樗麄兊幕竟Σ贿^硬，如果一筆一畫地寫就難以按時(shí)完成作業(yè)，難免龍飛鳳舞起來，缺胳膊少腿，張冠李戴，產(chǎn)生錯別字。為此，我們要減少作業(yè)量，應(yīng)求少而精。平時(shí)，我們教師要以身作則。備課時(shí)，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結(jié)構(gòu)，難寫的字先認(rèn)真練幾遍。教學(xué)時(shí)，對于容易寫錯的字要在示范怎樣書寫的同時(shí)講清書寫的時(shí)候應(yīng)該注意的地方。

4.培養(yǎng)學(xué)生改錯意識，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。增強(qiáng)學(xué)生改錯意識，培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生在作業(yè)中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯意識。老師不僅要教給學(xué)生用音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法、四角號碼查字法等方法，更要督促他們養(yǎng)成勤于查字典的好習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、改錯的好習(xí)慣。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當(dāng)然，錯別字的產(chǎn)生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會有很多反反復(fù)復(fù)。因此，如果要有效地降低錯別字的“發(fā)病率”，依然是一個任重道遠(yuǎn)的工作。在具體方法策略上，語文老師還是要開動腦筋、多想點(diǎn)子，采用活潑豐富的教學(xué)形式，要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們成為糾錯的主人；同時(shí)尋求各科老師的配合支持，創(chuàng)造良好的輿論氛圍，讓好行為影響好行為，好習(xí)慣感染好習(xí)慣，好性格塑造好性格，才能讓錯別字“無處可逃”。只要我們思想上重視，態(tài)度上認(rèn)真，制度上嚴(yán)格，措施上有力，出現(xiàn)在我們眼前的文字一定會日益正確、純潔和健康。