小學語文教學中多媒體應用的得與失

西藏察雅縣小學

【摘 要】多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種信息于一體，有很強的真實感和表現力，在教學中能給人耳目一新的感覺。多媒體這一現代信息教育技術引進課堂教學，極大地活躍了課堂的氣氛，激發了學生的興趣，提高了學習效率。但過分強調多媒體的作用，崇尚工具理性，追求規范化、完整化、單一化的教學模式，導致了學生人文素質的失落。

【關鍵詞】多媒體 運用 語文 教學

目前，小學應用電化教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即利用電化教學的理論與方法，并與傳統教學方法相結合，通過電化教育設計，使教育信息能夠高速、準確、全面地傳授給學生。尤其是多媒體計算機這種集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號于一體的功能，以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機，給語文教育也帶來了一場革命。多媒體對我們教學的幫助大致可分為以下幾點。

一、運用多媒體可以極大激發學生的學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”教師如能充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，就能激發學生濃厚的學習興趣。夸美紐斯也說過：“教學藝術的光亮就是注意。”而多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫于一體，具有形象、生動、真實的特點，在語文教學中恰當運用課件，往往能激發學生學習的興趣，調動學生積極主動地參與教學，成為學習的主人。

二、利用對媒體可以直觀呈現，突破難點

在小語教材中，往往出現一些是小學生難以理解的文章。這些課文，即使學生會讀、會背，也不一定能真正理解段落和句子，他就成了教學的難點。這時利用多媒體課件，創設學生感知的事物，就能幫助學生克服認知障礙，從而達到其他教學手段難以達到的效。

三、利用多媒體化可以化抽象為具體

在小學低年級階段，學生年齡小、知識面不廣，抽象思維剛剛開始發展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解。這時，就要求教師運用多媒體，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，在直觀形象中感悟知識。

四、利用多媒體有利于啟發想象，訓練思維

知識是無限的，而想象力是知識進化的源泉。利用多媒體課件組織教學，以特定的音響、畫面，全方位地刺激學生的感觀，能有效地誘發學生的想象力因子，開拓思維，培養學生的想象能力。

（一）課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學的創新靈感，不能僅依靠科學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香。這樣，學生才會獲得真實閱讀、知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，但又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能替代教學。

“為用而用”和“拿來主義”。有的教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂

應用多媒體時我們語文教師應該做到：

（1）多媒體其實是一種工具、一種方法、一種手段。因而，多媒體教學必須正確認識和處理各種辯證關系，不能盲目利用。

（2）多媒體是手段，目的是培養學生的語文能力。手段是為實現目的服務的，因此，制作課件時，既要進行教學手段性的思考，更要進行教育目標性的思考。同時還要注意多媒體與主媒體的關系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據是課文，我們必須以大綱為主，以課文為主。

（3）我們要弄清電腦與人腦的關系：人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦，電腦多媒體的使用，要掌握得適時、適處、適量、適度，力求科學、合理、生動、有效。

（4）不可盲目一味地依賴多媒體，合理正確運用多媒體教學，是提高教學實效性的關鍵。