培養語文教學中學生的自主學習能力

西藏拉薩市林周縣邊角林鄉中心小學

中學新課標提出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”因此改變學生的學習方式，成為新課程改革的重要目標之一。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。因此，語文教師要切實加強對學生自主學習能力的培養。

所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感地投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。

一、建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位

聯合國教科文組織在《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。

二、教師要營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望

良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生了嚴重的抑制作用。因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。語文教師要創設具有“人文”特色的課堂硬環境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現有賴于語文課堂學習環境的優化。語文教師還要要營造“人性化”的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環境。語文教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，要特別重視建立民主和諧的師生關系。

三、要擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”

現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”。

四、強化預習指導，培養學生自主學習的能力

自學能力的強或弱根據在校時候所受的教育的好或差。假如，在校時候常被引導向自學方面前進，學生有福了，他們一輩子得到無限好的受用。而且，不但他們自己，社會和國家也得到無限大的利益。

良好的預習習慣，有助于激發學生學習的內在動機，有助于培養學生主動探索、獨立思考的能力和習慣，有助于訓練學生解決問題的方法和技巧，有助于學生有效地獲取和鞏固知識，有助于培養學生批判性思維的能力，積極探索未知世界，使學生終身受用。強化學生的課前預習，旨在培養學生的良好學習習慣，自主進行情感的體驗。但這種預習，學生的體驗只是初步的、膚淺的，是以學生個體活動為主的，教師在其中的作用也是不充分的，但對學生學好語文的意義重大，能起到潛移默化，移情悅性的作用。

五、改進課堂教學，培養學生自主學習的能力

通過預習，學生的知識儲備增加了，課堂學習的起點也隨之提高了，這無疑對傳統教學形成無形的挑戰，語文教師就要改變觀念，尋求新的課堂教學方式。現代教學觀認為：教學是教師與學生互動的過程，是師生共同參與、共同創造的雙邊活動。教師要創設民主、平等的課堂教學氛圍，讓學生合作學習。在合作學習中，讓學生相互交流自己預習時的心得體會，交流自己對文章的不同看法，以及自己的獨到見解，對預習中發現的問題，經過學習小組成員共同研究探討，能解決的就小組內解決，小組內不能解決的問題，拿到全班交流，通過集體合作解決。這樣課堂學習的過程就成為了學生與學生之間的對話、學生與文本對話、學生與教師之間對話的過程，教師與學生之間成了學習的伙伴、合作的伙伴，一同探索、發現新知識，分析和解決新問題，師生共同對課文不斷發問、不斷質疑、不斷探索、不斷發現，直至完成學教的任務。

六、要開拓學生自主學習的時間和空間

新課程倡導讓學生帶著問題學，但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來？是值得研究的。教學中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，是在老師設計的框框里轉，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因此要從學生學習過程的實際出發，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家帶著學生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。

實踐證明，學生自學能力的高低是判斷該生能否主動地、創造性地進行學習的重要標志。因此，在語文教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。當然培養學生自主學習能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。