問題學生學習進步的空間

四川省宜賓市屏山縣新市鎮大橋基點校

“問題學生”就是以前所稱謂的“差生”或“后進生”，一般是指那些紀律差、行為習慣差、學習差的學生。他們在學習上只能很緩慢地感知、理解和識記所學的知識。其主要表現在：已學的知識還沒有弄懂，又要去學新的知識；新知識學了，舊知識又忘得一干二凈了；今天學的知識，明天又不知怎么回事了。無論你怎么指導、怎么練習，他們的學習成績始終是在那個分數段徘徊，這直接影響教學質量的全面提高。在教學實踐中要轉化“問題學生”這個特殊群體，教學質量得以全面提高，那就要對這些特殊群體進行深入的探究。根據“問題學生”的這些特點，我認為從以下幾個方面入手，定會有立竿見影的成效。

一、儀表性效應

所謂“儀表”也就是學生個人的穿著打扮、外貌長相、儀表風度等。小學生的個人儀表要求整潔大方，樸素得體。儀表體現個人素養，把良好的儀表展示在班集體中，不僅是對他人的尊重，更主要的是能增強學生的自信心。所有“問題學生”由于學習基礎差，學習成績長期處于下層，所以心理存在自卑感。作為教師，我們及時要幫助此類學生消除心理障礙，重拾他們學習的自信心。個人的儀表就是學生樹立自信心的首要因素，當學生通過個人儀表能得到同學們的青睞時，他們就會自信地在課間與同學們交往，大但表達自己的見解；自信地與老師進行溝通和交流，在課堂上踴躍發言，積極參與課堂活動，這對“問題學生”樹立自信心起著很大的作用。

二、接近性效應

問題學生與優生的接近，是促進問題學生的重要因素。“近朱者赤，近墨者黑”，這是中國古代經典的一句家喻戶曉的話。在日常教學中，我有意識地拉近優生和問題學生的距離，采取優生帶差生的策略，將學習好、行為習慣好、紀律好的優生配為問題學生的同桌，讓優生幫扶問題學生，讓他們形成你追我趕的學習氛圍。由于學生之間語言接近，感情親切，所以容易溝通。長期這樣，問題學生就會潛移默化地受到優生的熏陶，逐漸也成為學習好、紀律好、行為習慣好的學生。這說明，優生與后進生之間的接近，對后進生起到關鍵性的作用。一個傳頌數千年的歷史典故“孟母三遷，擇鄰而居”同樣也說明了這個道理。

三、鼓勵性效應

問題學生雖然思維遲緩，依賴性很強，總覺得自己在老師、同學和家長面前低人一等，但是他們仍不失好奇、好勝、好動的心理特點，同樣有自尊感和進取心。其實，問題學生在潛意識里時時刻刻不在期盼著能得到老師的鼓勵和同學們的肯定，哪怕是老師一個贊許的目光，都會像甘露滋潤著他們的心田。從普遍心理上講，人人都渴望自己的活動能得到別人的注意和支持，所以經常會有意識地做一些與眾不同的舉動來吸引他人。作為一名合格的教師，要時刻把他們放在心上，用更多的鼓勵來代替批評，要有意識地去縮小他們的缺點，放大他們的優點。善于運用校會、班會、家訪等形式，多在學生之間、家長面前傳遞他們的優點。

四、信任性效應

信任，是人與人之間的交流基礎。轉化問題學生這個特殊群體，更需要信任。問題學生除了成績較差以外，且有不少缺點：撒謊、上課講話、睡覺、嚼口香糖等，長期受到同學的排斥，他們對外界很敏感，內心深處渴望得到老師的信任。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人才可以教育孩子。”作為一名教師，要和他們建立良好的師生關系，把他們當朋友，真誠地、由衷地愛他們，與他們多接觸、多聊天，堅持用愛去感化他們，學生才會敞開心扉，把心里話都坦白地告訴你，這樣才能抓住問題的關鍵，才能“對癥下藥”。也就是說，只有相互信任的師生關系，才能真正促進問題學生的轉化，甚至會收到事半功倍的效率。

五、關愛性效應

這學期我班轉來一個學生，語文成績只有30分。通過了解，我知道她是一個父母已離婚的留守兒童，長年與年邁的奶奶生活在一起。我發現她平時的作業，書寫非常潦草，根本沒法辨認正確與否。這一次更讓我生氣的是居然沒交作業，本來我想批評她一頓，可話到嘴邊，又嗯下去了。“還是先問清楚原因吧！”我心里想。沒等我開口，她便伸出右手，對我說：“老師，我的手受傷了。”我一看，心都揪起來了，孩子十個手指都被磚頭磨破了——原來她在幫奶奶背磚頭。第二天，我帶了點藥，給她敷上，她孩子哭了。其他孩子們從此以后，都爭先恐后地幫她背書包、打飯……在全體師生的共同努力下，她慢慢消除了心理障礙，消除了自卑心理，喜歡與同學談笑了。最近她還主動買了一本字帖，與我教學的課文進度同步，每天自覺地、工工整整地寫好讓我看，我每次都會在上面畫上幾個鮮艷的“★”。

也就是說，我們只有對學生發自內心真摯地愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀學生的希望之火。實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段。

六、層次性效應

分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中能得到最好的發展和提高。教師根據不同小組的實際水平進行教學。在教學過程中，每小組的任務都是不同的，課前設計教學案的時候就根據班級學生自身的能力，設置幾類題目，有基礎題、中等題和拓展題。要求是基礎題，每個學生都必做；中等題，班上大部分學生都要做；拓展題，可以根據自己的情況，能做就做，但是要求班上成績優異的學生必須完成。其中“問題學生”小組主要是完成基礎題目，通過順利完成作業來培養后進生的學習興趣。

除此之外，成立課堂學習小組，進行作業批改，教師復查。重視對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次轉化，進而發展學生的個性特長。問題學生一旦在教師的鼓勵下，有了一點極為脆弱的自信心，然而這僅有的一點自信心很容易夭折。所以，教師對問題學生的自信心必須加倍呵護，抓住時機積極引導。由淺入深，先易后難，問題學生振作起來了，他們克服了厭學情緒，不僅樹立了學習的自信心，而且調動了學習的積極性。問題學生通過自己的努力，他們的成績會逐漸進步，盡管他們的成績進步得微不足道，但是，我們還是要及時發現，并充分地予以肯定，并及時給予表揚和鼓勵，努力營造適合問題學生學習興趣的良好氛圍。教師和其他同學要起到推波助瀾的作用。問題學生在這種環境的激勵、影響下，就會對學習逐漸產生興趣，進而形成濃厚的學習氛圍。

能不能做好問題學生的轉化工作，不只是關系到一個學生的前途，還關系一個班級的榮辱和整個教學質量的提升。我們要從多方面去了解這個特殊的群體，盡一切可能轉化問題學生，堅持從實際出發，堅持一把鑰匙開一把鎖，運用教育機制取得最佳效果，從而行之有效地促使問題學生良性轉化。

【參考文獻】

[1]李洪元 陸士杰著：《問題學生的心理特點與教育》科學出版社1989年.

[2]趙復查 《論中小學生問題學生的形成與轉化》 教育探索 2000（7）.