做一名幸福快樂的班主任

內蒙古興安盟科爾沁右翼中旗吐列毛杜中心小學

班主任工作是一門藝術性很強的工作。在當今變革、發展充斥每個空間的時代，傳統的說教已經作用甚微，我們班主任只有創造出新的與時代相適應的手段，把愛心與匠心結合起來，才能譜奏出動人的、成功的育人之曲。

一、班級管理工作中滲透“愛”

要想將班主任工作當作是一份事業，而不是一份職業，首先要對學生充滿愛，就像佛家一樣普渡眾生、博愛仁德。這樣學生才會樂于接近你，真心地聽從你的教導。班主任的愛既有像伙伴般的友愛，又有慈母般的仁愛，更有嚴父般的關愛。愛，是班主任工作中的最關鍵、最重要、最核心的內容。只因擁有對學生那份疼愛，你才會平靜地面對學生所犯的錯誤，才不會認為他（學生）給你找麻煩；只因擁有對學生那份關愛，才不會認為班主任工作繁雜苦累，反而覺得有意思、有意義；只因擁有對學生的那份真摯的愛，你才會想方設法創造性地開展工作，為學生的今天負責，為學生的今后謀化未來。

二、身教重于言教

學生在日常生活中接觸最多的，除了父母長輩等家庭成員之外，就要數教師了。教師必須處處、時時、事事、言言、行行，嚴格要求自己。因為學生的模仿能力特別強，如果教師言行上不嚴謹，勢必會不知不覺地對學生人格的健康發展造成影響。《論語》有云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”如果教師在學校教育學生要尊老愛幼，而自己在實際生活中卻并沒有為學生樹立起榜樣，試問：“教師尚且做不到，又有什么理由去教育學生呢？”教師只有規范自己的言行，做到為人師表，才會使學生如沐春風般地受到教育，使每個學生的心靈得到凈化。

三、與學生保持一定的距離

教師與學生之間，從情感上說，距離越近越好；從管理上說，又必須留有一定的距離。班主任在班級管理的過程中，要注意管理者與被管理者、教育者與被教育者的角色定位，與學生之間保持一個適度的距離，努力將自己塑造成一個既可親，又可敬的班主任形象。教育心理學告訴我們，教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程，只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。因此，在日常班級工作中，班主任必須努力創造良好的氛圍，積極探尋與學生情感的交融點，拉近師生情感間的距離，使學生真正把老師當做自己的知心朋友，樂于向老師敞開自己的心扉。在心與心的感應中，接受“無痕的教育”；在心與心的碰撞中，凈化自己的靈魂。正所謂“親其師，信其道，改其行”。但是，我們還應該注意，師生之間必須有一個適度的距離。要讓學生在這適度的距離中，更清楚地意識到自己與老師在學識、能力、經歷等方面的差距，從而對教師保持應有的尊重；同樣，老師也只有保持這種距離，才能把課堂教學與課后談心、硬性規定與寬松氛圍融合起來，使班級管理始終處于和諧的氣氛之中。而師生之間如果距離過近，片面強調和學生“打成一片”，那么學生則會與你稱兄道弟，輕慢老師應有的權威。不尊其師，何以談“信道”，何以“服管”？

四、班級管理虛實相結合

踏踏實實地抓管理，是班主任的應盡職責，既是對學生愛的奉獻，更是學生健康成長之必需。班主任對學生的思想品德、學習勞動、個性形成、尤其是安全保障等方面，都應該切切實實地實行全程管理、全面管理。但是，班主任工作千頭萬緒，繁雜瑣碎，既要完成自身擔負的學科教學工作，又要協調各科的教育教學，溝通學校與家庭、社會之間的聯系，全面落實教育管理學生的任務。如果事無巨細，一一躬親，每每頂真，久而久之，就只能疲于應付，效果極差。那種“坐班”或“站班”式的警察型管理，那種大包大攬、嘮嘮叨叨式的保姆型管理，其效果往往都不佳。過“實”的管理，一是會把學生管“死”了，太多的約束和強制，會降低學生的主動性、積極性和創造性，使得班內工作不推不動，不問不行。二是會把學生管“懶”了，太細的指導和幫助，會造成學生嚴重的依賴心理，不利于學生社會化進程的盡早完成和自主能力的快速形成。班級管理中“管”的其目的是為了達到“不管”。其實，我們在班級管理中也不妨“虛”晃幾招，把管理滲透到“不管”之中。如此，管不要過“實”，“虛”而有度，“虛”、“實”結合，達到“無為而治”、“不教而正”的管理最高境界。

五、表揚、批評學生應有“度”

表揚和批評的人數過多或過少，都不利于鼓勵先進，鞭策后進，調動學生的積極性。如數量過少，很容易使受表揚和受批評者產生離群感和孤獨感，使絕大多數同學產生與己無關的消極心理。反之，人數過多，你好我好大家好，你錯我錯大家錯，彼此一樣，等于沒有表揚和批評。所以只有表揚批評的數量得當，才可以起到鼓勵先進，鞭策后進，調動學生積極性的作用。尤其是當學生大面積犯錯誤時，更不可對所有人進行懲戒。俗話說“法不責眾”，大面積的“責罰”，只會收到相反的效果。對某個學生的批評表揚，也不宜過多或過少。譬如，對那些所謂“沒問題”的學生，要特別注意不能一味表揚。“響鼓還得重錘敲，好馬也須揚鞭催”，對他們要立足一個“嚴”字，不偏愛、不護短、不放松。因為，這一類學生由于成績優異，往往被家長、老師喜愛和同學羨慕；他們也往往容易產生自滿情緒，不能正視自己的缺點，容不得別人的批評。若一味地對他們進行表揚，則會嚴重阻礙他們的健康成長。作為班主任，就應該細致洞察他們的心理特點，及時適當地進行疏導教育，使他們好上加好。而對那些所謂的“問題學生”，更不應該一味地批評。法國教育家費雷內說過：“學生某一方面的成功，會促使其他方面的成功。”班主任要善于尋找突破口，挖掘他們心靈深處的閃光點，及時地對他們的優點進行表揚，充分地肯定和鼓勵他們的進步（即使是極小的），使他們在平等溫暖的氛圍中，自由愉快地生活、學習，發展、進步。

真正的教育，是觸動靈魂的教育。班主任工作，是一項艱苦而耐心的工作，可我卻樂在其中。我堅信，“一份耕耘，就有一份收獲”。當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃，秩序井然地向前發展時；當我看到每一名學生學有所成，報效祖國時，所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗，這就是作為一名教師最大的幸福！