信息技術在雙語教學中的應用

甘肅省碌曲縣藏族小學

隨著我國教育改革的深入進行和計算機的日益普及，信息技術已開始悄然走進藏區“雙語”課堂。雙語教學是伴隨著雙語現象的出現而產生的，目的是讓學生在學齡前就掌握另外一種本地或者本國通用的語言，促進人們的交流和交往。在藏區，雙語教學則是指漢語和藏語的教學，使不懂漢語的藏族學生由藏語思維向漢語思維的轉化，使學生由藏語和漢語雙語教學向純漢語教學的轉變，將漢語作為其學習和交流的重要工具。雙語教學必須堅持“以人為本”原則，以推進素質教育為目的。

一、改變學習方式的特點

信息技術的飛速發展對人類學習方式產生深刻的變革，學生將從傳統的接受式轉變為主動學習，探究性學習。信息技術的介入，學生必須學會利用資源，在數字化情境教學雙語學習中，會進行自主發現學習。在學生利用網絡通信工具對雙語學習協商交流，合作討論時，將進行創造性學習。這說明改變了學習方式。

二、培養多種能力的特點

在信息技術時代，知識量巨增，知識的更新率加快，知識間的高度綜合和學科間的相互滲透，出現了許多新興學科、交叉學科。在我國，目前的“雙語教學”也可以說是新學科，在這種背景下，培育適應能力，應變能力和解決問題的能力，將變得至關重要。而信息技術的介入，將有助于培養各種能力。

三、加強個別化學習的特點

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，可以采用多種不同的方法。信息技術與雙語教學的結合后，它強調“具體問題具體分析”。教學目標確定后，每個學生可以采用不同的學習方法去完成同一任務。這種個別化的教學，對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是有很大幫助的。同時，在現代化的學習中，尤其是一些高級的認知場合，它可要求多個學生對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而信息技術，正為協作學習提供了很好平臺。

四、要把媒體融入教學過程，合理利用“技術”優勢

1.激勵性。媒體技術應起到激發學生的興趣愛好、情感投入，調動師生廣泛參與、多維互動，把形象直觀與啟發思維結合起來。因此，雙語教學課件編制的光、電、顏色等物理特性要適合學生的身心特點，內容要體現有關雙語學科的特點，在運用信息技術過程中與一定的激勵性策略和方法相結合。

2.建構性。利用網絡多媒體虛擬現實情景、構建學生“最近發展區”的有意義學習，要有一定的“支架”式教學，引導學生逐步養成自主學習，自主探究的學習習慣和學習能力。因此，要加強畫面信息的組合性和關聯性；加強對信息加工、處理和信息重新組合的意識和運用。

3.整合性。在處理媒體技術和應用時不能單打一，要從教學系統上分析、考察它的應用和價值，發揮“技術”的最大效用。整合的方法有幾種：技術與學科整合，技術與學科教學整合，技術與某種知識的整合，技術與某種方法與策略的整合，等等。由于學科的特殊性，在教學中不完全采用多媒體進行教學，當信息技術無法達到要求時，適時與各種實踐與實驗整合，提高教學信息傳播效率，增強學生的積極性、主動性和創造性。

五、搭建支架策略

所謂“支架”亦稱腳手架，用于解決某些問題過程中的填坡搭橋。搭建支架策略其目的，是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，其策略程序是搭建手架-進入情境-獨立探索-協作學習-效果評價。其中，策略關鍵是搭建一個適合學生現有水平的“最近發展區”的概念框架，并為學生對問題的進一步理解所服務，不停地把學生的智力從一個水平提高到另一個新的更高水平。其具體“支架”可分以下幾種。

1.鋪墊式支架。一般用于解決雙語教學的基本概念，基本原理的學習。如果讓信息技術介入，可以生動地搭建由低到高，由簡單到復雜，由淺到深的鋪墊式支架，讓學生由難到易的理解知識。

2.元認知支架。用于幫助學生反思評價自己的學習過程及效果。如在多媒體畫面上，經常出現在學習某類知識后，安排一些自評、自測的內容，看圖說話，答對了以資鼓勵。例如，數學雙語中，講“數的妙用”時，穿插安排了“猜一猜”、“解一解”等多媒體畫面檢驗學生對數的理解和擴展知識。

3.策略與方法支架。一般用于某單元學習結束后，引導學生進行學會學習，掌握一定的系統方法，運用信息技術，可使復習課不炒冷飯，重新構思復習內容，讓學生有新鮮感，這樣有利于解決落實復習的要求，使學生的知識系統化。

要真正落實雙語課程改革精神，提高雙語教育的效率，從根本上改變雙語教育的滯后狀態，培養創新型人才，就必須加大雙語“課改”與信息技術的整合力度，徹底改變傳統的教學結構和教育性質，更新教育理念，增強課程整合的使命感和緊迫感。只有這樣才能真正打造雙語教育的美好未來。