小學藏語文自主創(chuàng)新學習圭臬

西藏日喀則市仁布縣完小

目前小學藏語文的學習方式以被動接受式為主。在新一輪基礎教育課程改革下，應根據(jù)課程改革精神，結(jié)合當?shù)貙嶋H和學生特點，真正實現(xiàn)學生向積極主動、獨立自主等個性化學習方式的轉(zhuǎn)變。被動接受傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)和突出接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受的過程。這種學習束縛了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習熱情和興趣，給學生的成長帶來了以下諸多不良的影響。

一、傳統(tǒng)教學的不良的影響

1.出現(xiàn)不良心理問題

在傳統(tǒng)的學習方式下，厭學、焦慮過高、自信心不足、不良個性等心理問題越來越嚴重。在調(diào)查中，學生表露出對現(xiàn)行學習方式的厭倦焦慮和恐懼，以被動接受為主的學習造成很大壓力，是產(chǎn)生不良心理問題的根源之一。

2.缺乏動手操作的實踐能力

現(xiàn)行的學習方式冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究。藏族小學校由于教學設施、設備的限制和教師思想意識不到位，許多應開設的實驗課、操作課、活動課、實踐課不能得到正常保障，使學生缺乏動手操作、實踐的能力，對學生智力的開發(fā)、興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響。

3.缺乏主動思索探究問題的能力

由于學生主動學習的時間空間受到限制，經(jīng)常運用背誦聽講等被動式的學習方式，即使是作業(yè)練習，也只是例子的復制翻版。久而久之，養(yǎng)成了“知其然”的習慣，對“其所以然”的思考探究不加以重視，使學生過分依賴教師、書本、答案，發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維受到抑制，造成學生主動思索、探究問題的能力低下，對他們今后進入中、高等院校學習形成巨大的障礙。

4.缺乏合作交流意識

現(xiàn)行的班級授課制，雖然提供了集體學習的背景。但在現(xiàn)實中，學生的學習仍以個體學習為主，實行單兵作戰(zhàn)，同學之間在課堂上合作、交流的機會少之甚少。許多藏族中小學校的規(guī)章制度、評價機制、教師的教育觀念、行為嚴格限制了學生之間的交流合作。所謂的“靜”（不交流、不合作）成為評價一個班級作風、學風、學生品德、學習態(tài)度的標準。這樣，學生的合作交流意識就難以得到培養(yǎng)。這些都是學生中普遍存在自私、狹隘、封閉、偏激等問題的部分原因。

5.缺乏個人獨特性

每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。有效的學習方式都是個性化的，沒有統(tǒng)一方式。但當前一刀切、一鍋煮整齊劃一的，甚至是簡單枯燥單一的背、寫、考的做法，忽視了學生學習能力的差異、學習方式的獨特性，許多學生的學習不是從現(xiàn)有的基礎出發(fā)，個人獨特的思維方式、學習優(yōu)勢、學習風格受到壓制，學習方法死板、僵化、缺乏多樣性。

二、新課改下如何實現(xiàn)藏族中小學生學習方式的轉(zhuǎn)變

基礎教育課程改革為藏族中小學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了有利的條件，在現(xiàn)實中實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變是多方面共同努力的結(jié)果。

1.教師要確立新的教學觀，改變教學方式

在很多藏族小學教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生。在多種教學方法中，教師運用最多的是講授法，對討論、談話、實驗、查閱資料等能讓學生自主參與探究的方法運用極少。教師僅僅把教學看作是達到既定教育目的的手段，教學成了一個控制的過程，成為有效傳遞知識的工具，而忽視了教學是學生獲得發(fā)展的過程。因此，藏族小學教師應樹立新的教學觀，改變教學方式。在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，采用靈活多樣的教學方法，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。只有這樣，才能真正促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

2.開發(fā)和提供充分的課程資源

藏族地區(qū)需要較大經(jīng)濟投入的條件性課程資源嚴重不足，但同時由于課程資源意識淡薄，缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識和能力，導致大量的、豐富多彩的帶有民族特色和地域特點的素材性課程資源被埋沒，不能及時地被加工、轉(zhuǎn)化和進入實際的課程，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。很多學校甚至把教科書當成惟一的課程資源，對課程資源的理解十分狹隘，使學生在學習過程中，缺乏學習動力，學習效果低下。各學校應為學生提供充分的課程資源，開發(fā)出具有民族性、地域性強的校本課程，密切學校與社會的聯(lián)系，密切教育與學生世界的聯(lián)系，優(yōu)化教育資源配置，提供給學生盡可能優(yōu)越的成長環(huán)境。通過多種課程形式實施校本課程，通過學生個性化、自主探究、合作的學習，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

3.教師要加強學習、提高認識、轉(zhuǎn)變觀念、明確職責

許多藏族中學教師對課程改革的認識不足，同時，由于原有課程與教學實踐的慣性，教師很難在短期內(nèi)在觀念、角色定位、教學方式等方面做出調(diào)整。這些問題將直接影響這些學校進行課改的整體效果。增強新課程培訓的實效性，在轉(zhuǎn)變教育觀念上狠下工夫，提高對課程改革的認識，使教師建立符合課程改革思想的課程觀、教學觀、學生觀、評價觀，明確新課程改革中教師的職責。惟有如此，才能使課改工作順利進行，學生學習方式的轉(zhuǎn)變才有可能實現(xiàn)。

學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的主動的、探究的學習方式，是新世紀課程與教學改革的核心任務。自然條件惡劣、教育基礎薄弱的藏族小學只有以本次課程改革為契機，迎難而上齊心協(xié)力，才能真正實現(xiàn)藏族教育的跨越式發(fā)展，滿足新世紀對人才的要求。