初中思想品德課堂上激勵學生展示

內蒙古興安盟科爾沁右翼前旗第三中學

【摘 要】展示是“高效課堂”最關鍵的環節，不僅能展示學生對問題、知識獨到的理解和解決問題創新的方法，還能展示學生規范的解題過程，也能展示學生學習中的困惑、疑難。通過展示，學生對規律、方法進行到位的總結，對學過的知識和技能力爭做到舉一反三和觸類旁通。課堂教學展示就是學生在“預習”的基礎上，將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，要求展示自己組提出的有價值的、未解決的問題以達到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。

【關鍵詞】展示 觸類旁通 資源共享

展示是“高效課堂”最關鍵的環節，不僅能展示學生對問題、知識獨到的理解和解決問題創新的方法，還能展示學生規范的解題過程，也能展示學生學習中的困惑、疑難。通過展示和點評，學生對規律、方法進行到位的總結，對學過的知識和技能力爭做到舉一反三和觸類旁通。

課堂教學展示就是學生在“預習”的基礎上，將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，要求展示自己組提出的有價值的、未解決的問題以達到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。如何在課堂中提高交流展示的有效性，體現教師主導作用、學生主體作用呢？就這一問題，我作了以下幾點思考。

一、展示要激發學生興趣

學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉變為主動學習，興趣才是學生持續學習的動力源泉。在教學中，教師要創設有利于學生發現、探究的學習情境，不斷引導學生質疑問難，促使其積極主動地參與學習活動。可運用生動形象的語言情境對事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。

二、展示的內容應是具有典型性，突出重點，解決難點

要設計好展示內容，引導學生積極參與。展示的內容要有效，內容是由教師確定的，所以教師要準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、條理清晰、方式靈活、切合實際的學案。要抓住本節課的中心思想，突出重點，解決難點，不能脫離教材，不能丟掉教材中重點難點問題的討論。

教師在學生展示過程中，要高度集中掌握和了解學生真實的學習狀況，根據學習狀況去掌控展示時間，適時提出錯誤及漏掉的知識點。大家都會的不展示，大家都不會的更不展示！

三、展示形式要多樣

學生表達能力的要求是多方面的，這就要求在展示的方式上靈活多樣，有口頭展示、書面展示、表演肢體語言展示展示等，以促進學生表達能力的綜合提高。口頭展示，要求口頭語言簡短、靈活、生活化，訓練學生的聽說能力；書面展示，要求語言結構完整規范，有條理；表演展示，展示的同學用手勢、用表情、用姿態，增加他表達的效果。

四、展示要注重評價

展示還有一個重要的環節就是評價。在學生充分展示后，對學生展示的過程。首先，不論正確與否都應該及時做出評價。在學習過程中，老師要善于把握機遇，對于學生中的智慧火花，教師要及時給予鼓勵和表揚，對學生個體而言，及時的肯定，可以鞏固他的這一項良好行為；對學生群體而言，及時的肯定，就意味著樹立了榜樣，對其他同學的行為是一種積極的約束。其次，進行小組考評。在每節課最后，讓各小組從亮點與不足兩方面總結自我的表現，通過自評與他評相結合的方法，對每個小組進行考評。在考評中，我們強調堅持“亮點原則”，即要看到自己和他人的閃光之處，這對學生良好行為習慣的養成起到了積極的導向作用。評價不能由老師包辦代替，要鼓勵培養學生參與評價，評價的過程不僅是對學生知識方法掌握的一種檢測，也是對學生傾聽能力和習慣的一種檢驗。同時教師要對基礎差的學生多肯定、多鼓勵。通過評價，達到展示交流的目的，提高小組合作的有效性。

五、展示過程老師要適當調控

在課堂上，教師是組織者，學生是學習活動的主體。教師要積極引導學生參與到學習活動中，真正發揮學生的積極性和創造力。由于學生個體存在的差異，總有部分學生不愿參與，這些學生的基礎偏差，缺乏自信，不敢大膽發表自己的意見。教師一定要激發他們的參與意識。

課堂展示過程不利索、氣氛不活躍時，就需要老師主動調控，首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用，讓這些同學再帶動組內其他的同學。其次，在展示的過程中，老師可以視情況，建立適當的獎勵機制。

課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實地提高教育教學效率。高效課堂的教學過程必然是學生主動參與學習活動的過程。只有在教學過程中，通過教師引導，讓所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中，發現并解決問題，真正確立學生的主體地位，使學生在課堂上充分展示自己，使學生素質得到全面自主的發展。在教學中教師要注意給學生以更多的展示自我、表現自我的機會，要創設和諧的教學情境，使學生躍躍欲試，處于亢奮狀態進行展示，并在展示過程中不斷激勵、喚醒、鼓勵學生，提高課堂效率，提高學生的學習能力。