新課程理念下小學數學教學的幾點思考

西藏拉薩市達孜縣教育局

【摘 要】新課程改革以學生為主體，以培養學生創新精神和創新能力為重心的教學理念逐步深入人心。在小學數學課堂教學中，如何激發學生學習興趣，提高數學課堂教學的有效性。本文從構建和諧課堂、在生活中學數學、在活動中學數學、在情景中學數學、在預設和生成的統一中教學等五個方面談了自己的觀點和做法。

【關鍵詞】數學 課堂教學 思考

在新課改理論指導下，要全面貫徹新課程教育理念，全面貫徹教育“三為主”原則，即教師為主導、學生為主體、訓練為主線，全面落實課堂三維教學目標。在新課程改革的背景下，如何把先進的教學理念融入到日常的小學數學教學實踐中，實現課堂高效？下面談談自己在這方面的一些思考和體會。

一、構建和諧課堂

課堂是學生學習的場所。和諧的課堂就是一個和諧的小社會，它充滿著愛，涌動著追求，噴發著靈性與生機、寬松與自信。只有這樣的課堂環境，才是真正落實“讓每一個學生都得到發展”這一課程改革核心理念的基本條件。我認為，要營造出這樣的課堂氛圍，前提是民主，關鍵是教師的角色轉變。

二、在生活中學數學

數學源于生活，植根于生活。通過生活問題數學化，讓學生深刻體會到身邊有數學，生活離不開數學。在教一年級學生數數時，我就組織他們數一數班上有多少同學，教室里有幾扇窗子，有多少桌凳。數一數自己有幾本書，多少作業本……讓學生從小就深切體會到數學就在身邊，數學是解決生活問題的鑰匙。當數學走進學生生活世界與兒童的現實生活密切結合時，數學才是鮮活的，富有生命力的，在生活問題的解決中發現數學概念，形成數學思想和方法的同時，又能促進學生在以后遇到相關問題時自覺運用有關的數學經驗去思考、去解決。使學生真正學到有意義的數學。并能增強對數學的親切感以及學習數學的目的性、趣味性和主動性。因此，教師要著力于研究學生的生活背景，致力于捕捉生活背景與學習材料之間的內在聯系，幫助學生主動尋求新知識的生活原型，為新知識的構建和應用找到生長點。

三、在活動中學數學

課程目標由“關注結果”轉向“關注過程”，課程設計由“給予知識”轉向“引起活動”是本次課程改革的顯著特點。讓學生摸一摸、量一量、折一折、擺一擺、比一比，盡可能的為學生提供活動的機會，讓他們在具體情景中去認識對象的特征，獲得直接的經驗。在教學三角形的穩定性時，我給學生準備了大量的三角形、四邊形、五邊形、六邊形等，讓他們做變形游戲。在活動中他們深刻地體驗到唯有三角形不能變形而具有穩定性，并很快發現了加固桌椅的方法。實踐證明，學生參與活動越充分、越主動，所獲得的體驗也就越深刻、越豐富，越有利于學生的發展。

四、在情景中學數學

一個好的學習情景能促進學生強烈的問題意識、探究欲望和探究興趣，有效地調動他們積極參與學習活動的熱情。如教學“商不變規律”時，我創設了這樣的問題情景：小白兔在買燒餅的路上被狐貍五兄弟的燒餅廣告弄糊涂了，狐老大的廣告上寫著“24元可買8個燒餅”，狐老二是48元買16個，狐老三是36元買12個，狐老四是60元買20個，狐老五是12元買6個。小白兔不明白買哪家的燒餅最便宜，小朋友們能不能幫它算一算？當學生列出算式后，老師再及時引導他們通過比較，發現其中的規律，不僅使學生學得輕松，而且激發了學生強烈的求知欲。

又如在教學“統計”一課時，我組織大家做“錘子、剪刀、布”游戲。要求學生在下發的統計表中統計出自己輸、贏、平的次數，并計算出各占百分之幾，通過游戲，師生互動，活學活用，現場統計，營造了和諧、民主、愉悅的學習氛圍，既有效地激發了學生參與的熱情，又恰當的滲透了統計的數學思想和方法。

五、在預設和生成的統一中教學

預設，是教師依據教學內容及教學經驗對課堂活動的構思和設計。而課堂教學是人與人的互動過程，互動過程中產生的新問題、新內容，往往突破了老師的預想，這就是“生成”。預設和生成的統一，揭示了課堂教學的確定性中存在著不確定性，不確定性中存在著確定性，從而為師生提供了創造和發展的空間。

比如在教學“角的初步認識”時，探究中學生提出了一個問題：“角的兩條邊是不是一樣長？”隨即，學生還發表了兩個觀點：“角的邊一定是直直的”，“角可以朝著不同的方向”。這個有價值的問題和兩個有價值的觀點就是有價值的生成。

課堂教學中，我們面對著幾十個活生生的人。他們有自己的知識基礎、生活經驗和思維方法，有些情況并非我們可以主觀臆測的。因此，隨時都可能出現始料未及的生成。有的生成很有價值，閃爍著孩子們創造的火花，這正是課堂教學的精彩之處，也正是我們的愿望和期待。教師決不能因為這些生成打亂了自己的計劃而置之不理，恰恰相反，我們應隨時捕捉這樣的動態生成，不囿于課前預設的流程，及時調整我們的計劃，靈活抓住生成的新情況組織教學，實現預設和生成的統一。這既是課程改革的重要理念，又是對我們自己基本功的檢驗。