開啟初中學生自主學習化學的動力

內蒙古錫林郭勒盟多倫縣第四中學

【摘 要】“自主學習”的教學是指學生在老師指導下，運用探索性學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化。隨著新課程改革的不斷深入，現在，很多教師都明顯地感覺到大多數學生的自主學習的能力很差，為了滿足新課程改革的要求，使學生在短時間內全面掌握初中化學的知識，為學生終生學習的發展奠定基礎。因此指導和培養學生自主學習能力是是非常必要的。

【關鍵詞】自主學習 初中化學 指導 培養

對于現在的初中生而言，培養自主學習能力非常重要，不但有利于以后高中生活能夠形成好的學習習慣，對于將來的大學學習也是非常好的學習手段。在實際教學過程中，通過特定的教學手段，培養學生自主學習化學的意識和習慣，讓學生掌握自主學習化學的方法，才是教學的最終目的。作者將通過一些自己的實踐經驗如何培養學生自主學習化學能力教學方法提供自己的意見。

一、“興趣”是自主學習的動力之源

學生的學習興趣是在學習中感悟、體驗后在內心深處產生需要的積極傾向，它是學習的前提，是主體參與學習活動的動力。所以我們只要將化學與生產、生活實際緊密聯系，化學就會變得易學、生動、有趣。因此，教學中教師就應多聯系生活和生產實際，特別要善于從學生身邊、從學生感興趣的事物中取材，使學生認識到化學研究的內容就在自己身邊，與自己的生活密切相關，使其感到親切、有趣，容易接受。如講解常溶液的酸堿性一節時，可采用提前布置，分小組課外進行“自制酸堿指示劑”，并在課堂上展示與交流；同時補充，讓學生使用pH試紙測定日常生活中的食醋、肥皂水及本地土壤等液體的pH值。這些生活中的化學知識，學生特別感興趣，讓“要我學”，變為“我要學”，增強了學生學習化學的興趣，促進學生的學生方式從接受學習向自主學習、探究學習方向轉變。

二、“質疑”是自主學習的開路先鋒

學生自主學習的核心是獨立性，實際表現為思維的獨立性，沒有獨立性，積極性無法落實，創造性更無法實現。“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。作為新一代的學生，要有一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質疑的勇氣。因此在化學教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑。同時，對學生的異議要給予及時表揚，這樣才能使學生勇于發現問題，敢于提出問題，追求解決問題，培養學生勇于創新的能力。如在教學《分子》這節內容時，演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，并分析證明分子之間有空隙的時候，就有一學生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？有沒有增大的呢？這個問題一提出，老師就感覺到這位學生有著強烈的科學探究意識，于是高度贊揚了這個學生敢于懷疑、敢于探索的精神，號召其他學生向他學習。雖然他提出這個問題不利于分子有空隙的解釋，但不能制止學生提出看起來不相關的問題，因為這樣就遏制了學生的探究、創新意識。

如此，只要我們每節課都能堅持讓學生針對性地提出自己發現和需要解決的問題，增強自主意識，讓學生感到是“我要學習”而不是“要我學習”，從而使“自主學習”成為一種自覺行動。

三、“實驗”是自主學習的加油站

化學實驗課是學生獲得知識和培養能力的重要途徑。因而，要充分利用化學實驗，引導學生從實驗中發現問題、解決問題，從而掌握知識，提高綜合能力。因此，從實驗教學入手，開展自主性實驗、探究性實驗和合作性實驗，是培養學生獨立思考能力的好辦法，是培養學生自主學習的最佳途徑。

例：酸堿反應——中和反應

將學生分好小組，并準備好實驗物品。

讓學生在教師的引導下，自己動手操作。首先，在試管中滴入大約2ml氫氧化鈉溶液后再滴入一滴酚酞試液，觀察現象。這一步因為以前學生了解，所以見到出現紅色學生會對自己感到滿意，從而對以下的操作充滿信心。然后，用膠頭滴管逐滴滴入稀鹽酸，并不斷振蕩，并提醒學生注意觀察。這時，學生精力也會異常集中，因為好奇心驅使，他們等待新的實驗現象出現。這時，學生發現當滴入某滴稀鹽酸后，溶液會由紅色立刻變成無色，隨著顏色的變化，學生的表情也會因為新奇而變化，他們會注意別的小組的現象是否一樣，進而會爭先討論發生的變化。此時，教師要發揮他的指導作用，提醒學生酚酞試液只是幫助判斷氫氧化鈉和鹽酸反應的一種試劑，而真正反應的是氫氧化鈉和鹽酸。繼續讓學生討論，并試著利用學過的化學知識和方法研究氫氧化鈉溶液和鹽酸混合前后發生了什么變化，為什么導致溶液變色。這樣，學生會根據NaOH=Na++OH-，HCl=H++CI-，猜測OH-和H+反應生成水，再經過教師的鼓勵和肯定，最終寫出NaOH +HCl=NaCl+H2O，進一步引出什么是中和反應，接著舉例中和反應在日常生活和工農業生產中的重要應用。

在這些問題的激趣下，學生會發揮自主動力，探索知識，然后對問題逐個擊破，抽絲剝繭，得出結論。整個過程需要學生自由討論和大膽設想，教師在指點的同時，注意隨時對學生的反應加以肯定，以加強他們的自信心，更好地發揮學生在課堂上的自主學習能力。讓學生親自動手或親身體驗，讓一節化學課成為學生的經歷，讓學生在不知不覺地情況下牢記化學知識，不再讓化學課枯燥。同時，同學之間互相討論、互相交流，一起參與實驗，既增強了他們學習動力，也可以增強他們的團結意識。通過在實踐中發現問題、解決問題，不僅激發學生自主探索的精神，獲得了比書本上更為重要的實踐知識，而且還為他們將來的學習打下了堅實的基礎。

自主學習能力是學生所必須掌握的一種能力，這將是他們將來步入社會的根基所在，因此必須引起廣大教師的注意。在初中化學課堂教學中，可以從興趣、質疑、實驗三方面對學生的自主學習能力加以培養。教師只有不斷進行創新、探索，在日常教學中提高自己的教學素養，對學生實施有效引導，才能給學生提供更優質的化學教學，才能創建高效的初中化學課堂。