培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的意趣

西藏昌都市芒康縣莽嶺鄉(xiāng)小學(xué)

文章朗讀是作者思想感情再現(xiàn)的表達(dá)形式，也是讀者體會(huì)作者文章思想感情的途徑。聽(tīng)著別人精妙的朗讀，真是美好的享受。朗讀能力是學(xué)生閱讀能力的有機(jī)組成部分，是閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)的能力之一。語(yǔ)文課標(biāo)明確指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。由此可見(jiàn)，對(duì)于朗讀的作用，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該引起足夠的重視。

一、以說(shuō)促讀法

有些文章由于行文的需要，對(duì)某些內(nèi)容往往寫(xiě)得十分簡(jiǎn)略，甚至省略不寫(xiě)，形成“空白”、“跳躍”之處。而這些“空白”、“跳躍”之處，也正是文章蘊(yùn)含的情感所在。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這樣的課文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”、“跳躍”之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣使學(xué)生由表及里地理解課文內(nèi)容，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到以說(shuō)促讀，以悟?qū)ёx，讀中見(jiàn)悟的目的。

如《窮人》一課中，課文中許多處用了省略號(hào)。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：省略號(hào)可能省略了哪些內(nèi)容，請(qǐng)你揣摩桑娜此時(shí)的心理，試著把省略號(hào)的內(nèi)容填補(bǔ)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)研讀補(bǔ)白，深切體會(huì)出桑娜寧可自己挨打受苦也要幫助別人的善良美好的心靈。此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生把這一部分有感情的朗讀出來(lái)，學(xué)生讀得入情入境，朗讀效果相當(dāng)不錯(cuò)。

二、自我領(lǐng)悟法

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感覺(jué)、體驗(yàn)和理解。”同樣的閱讀內(nèi)容，每個(gè)人的感受不盡相同，就是同一個(gè)人，隨著理解的深入，感受也會(huì)發(fā)生變化，而所有的感悟都可以通過(guò)朗讀表達(dá)。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)涵和情感比較復(fù)雜的課文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生朗讀的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音語(yǔ)氣不能強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)讀出自己的感受。

三、圖文對(duì)照法

小學(xué)語(yǔ)文教材一般都配有插圖，這些插圖一般都反映課文的中心或主要內(nèi)容。如《月光曲》、《小音樂(lè)家楊科》等。在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照讀：憑著圖畫(huà)，突出感知對(duì)象，引起觀察興趣，產(chǎn)生豐富聯(lián)想，逐步達(dá)到以圖會(huì)文，讀文識(shí)圖，聞情知意的目的。同時(shí)，使學(xué)生置身于課文所描寫(xiě)的畫(huà)意之中，提高想象能力和表達(dá)能力。

四、認(rèn)識(shí)朗讀的作用，利用朗讀的多種功能，充分發(fā)揮朗讀的效力

從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度講，朗讀的心理作用有好幾個(gè)方面。

1.朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意

低年級(jí)兒童由于內(nèi)部語(yǔ)言尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不穩(wěn)定。大聲朗讀由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽(tīng)覺(jué)器官的監(jiān)控，可以使他們對(duì)閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。

2.朗讀能幫助兒童理解閱讀材料

通過(guò)閱讀，兒童以口語(yǔ)為中介，將書(shū)面語(yǔ)言與他們的意義聯(lián)系起來(lái)。離開(kāi)了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。小學(xué)低年級(jí)兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快。兒童朗讀比默讀自然得多，如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

3.朗讀可以發(fā)展兒童的想象力，增進(jìn)對(duì)文章的鑒賞力

因?yàn)閮和L(zhǎng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)他們會(huì)如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境感覺(jué)。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無(wú)需多做講解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化的受到熏陶感染，達(dá)到思想教育的目。

4.朗讀有助于對(duì)課文的記憶

默讀由于只有“眼—腦”一條通道，而朗讀有“眼-腦”和“耳-腦”兩條通道，在大腦皮質(zhì)上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。

日常教學(xué)中常把朗讀當(dāng)成一個(gè)貫穿新課教學(xué)的線索，或是訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，朗讀還有其他的教學(xué)功價(jià)值，比如可以利用朗讀來(lái)表達(dá)不同的觀點(diǎn)，重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、感情等的不同，意味著學(xué)生理解的差異，即是相同的內(nèi)容可以有多種把握的形式，不同的把握著不同的理解。

五、做好示范，加強(qiáng)指導(dǎo)

示范對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)挺重要，好的示范對(duì)學(xué)生有積極地影響，錯(cuò)誤的讀法也會(huì)將其引入歧途，造成惡性循環(huán)。我校的唱讀形象就是這樣形成的。為糾正唱讀現(xiàn)象，我采取這樣的做法：

1.做好對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處

讓學(xué)生朗讀一段課文，然后讓旁聽(tīng)者說(shuō)出自己的感受及收獲，再由教師作出標(biāo)準(zhǔn)示范或者聽(tīng)朗讀帶，做出比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)唱讀與正確朗讀孰優(yōu)孰劣，從中找出差距，承認(rèn)差距。

2.做好示范，讓學(xué)生有章可循

由于學(xué)生有唱讀的思維定勢(shì)，教師有必要引讀，然后再進(jìn)行比較，針對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行強(qiáng)力與耐心的糾正。

3.及時(shí)做出評(píng)價(jià)與激勵(lì)

針對(duì)的朗讀情況，擇優(yōu)做出積極地評(píng)價(jià)，讓其嘗到甜頭，增強(qiáng)信心，為其注入強(qiáng)心劑，振作其志氣。