創設有效情境應避免的幾個誤區

江蘇省宜興中學

情境教學法，強調以特定的氛圍，激起熱烈的情緒，在優化的情境中，促使學生主動參與，以至達到全身心沉浸其中的境界，巧妙地把兒童的認識活動與情感活動結合起來，讓學生在對話與協商中相互激勵，和諧地促進全面發展。

現在高中政治課普遍采用情境教學法，它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，將高中政治課的理論性和實踐性有機結合起來，對搞好高中的政治課教學有著重要作用，是搞好高中政治課教學的行之有效的教學方法。但在實際運用過程中暴露出的局限性也比較明顯，比如教學的實踐與效益不能成正比、教學資源系統性較差等。本文就創設有效情境要避免的幾個誤區做簡要分析。

一、創設的情境要有針對性，與所學內容緊密相關，不能牽強附會

現在的中學政治課教材較之以前有個很大的改變，就是通俗易懂，有大量的感性材料作為支撐。但是，教材也有一個無法回避的問題，就是教材中的材料大多在時間上滯后，這在很大程度上抑制了學生的學習興趣。

為了解決這一問題，現在很多政治教師選擇剛發生的社會事件或者學生身邊的一些事情編輯成情境貫穿在教學中，突出學生的整體地位，生生互動，師生互動，讓學生有更多機會發表自己的意見，教師不再獨霸課堂。

筆者曾聽過一堂《辯證唯物論》的復習課，授課者以“釣魚島事件”一例到底，但是有的環節硬是把這個事例穿進去，顯得牽強。比如：授課教師展示：日本所謂“購島”行為是對中國國家主權的嚴重侵犯。在釣魚島問題上，國際社會也有著不同的聲音。如巴基斯坦明確支持中國在南海、釣魚島問題立場。而巴拿馬總統馬蒂內利則宣稱“釣魚島是日本固有領土”。授課教師的意圖是讓學生理解“意識是人腦對客觀存在的反映”這一難點問題，設置了問題：“請從意識的本質的角度評析上述不同言論。”我們聽課的老師也覺得難以回答，從現場學生回答來看，他們也就只能把意識的本質重復一遍，至于聯系材料去評論更是無從下手。情境的選擇必須與所學內容密切相關，對于情境的選取不能為了求新而忽視它的有效性，將與課堂內容并無太大聯系的事例牽扯進課堂。如果教師所創設的情境與課堂內容牽強附會，或者聯系不緊密，學生的自主學習就會迷失方向，很難形成對問題的正確認識。而教師為了完成任務，將聯系不太密切的材料與政治理論生拉活扯，有意把學生誤導進自己預設的“圈套”，這樣的課堂環境看似寬松、民主，實際上教師仍然獨霸了課堂。所以教師要要精選材料，將教學目標融入到具體的材料之中，使學生能夠通過對材料的理解和分析感悟知識，而不是牽強附會。

二、創設有梯度的情境，承前啟后，有連續性

創設情境，目的是啟迪學生思維、激發學生質疑。在課堂上，教師通過各種方式把情境提供給學生，用以激發學生學習和探究的興趣。但是，創設的情境如果過多、過雜，將大量課堂時間用于圖片欣賞或事例講述，占用了學生自主探究和合作探究學習的時間，就達不到運用情境教學法的目的，讓學生對課堂教學主次不分，分散學習注意力。運用情境教學法本意是要通過情境來調動學生的學習積極性，發揮學生主體的作用，提高學生學習參與意識。但是，過多、過雜的情境只會帶給學生強烈的視聽刺激，不斷變換的圖片和文本資料讓學生應接不暇，哪里還有精力去探究思索呢？尤其是那些自我調控能力差的學生，甚至轉移了學習方向，將注意力集中到情境本身之上，這顯然失去了創設情境的本意。除此之外，使用情境過多，也讓學生的思維難以承受，要保證學生有充足的思維空間，以促進問題的解決。華東師范大學張奠宇教授就提醒大家：“課堂不能光熱鬧，我擔心現在的課堂體驗、經歷太多，這樣下來，學生得不到真正的數學知識。”

一般來說，課堂上創設一個情境為最佳。提倡一個情境貫穿始終，要在情境的不斷推進中自然地呈現問題，在情境的不斷推進中不知不覺地完成教學目標，力求讓情境發揮最佳的效果。例如，筆者在經濟生活第九課《市場配置資源》一課的教學中以“鴨血粉絲湯”為主線，一例到底。

情境一：暑假回到南師校區，想念鴨血粉絲湯。我來到原來第一家粉絲店，點了一份鴨血粉絲，邊吃邊和老板聊了起來……老板說：“剛開始我們的生意是非常好的，南師、河海近在咫尺，有巨大的市場需求，價格也是一路上漲，從最開始的4.5元/碗，到現在10元/碗，從那熱氣騰騰的粉絲湯里滾出來都是鈔票啊！”但是，好景不長，附近幾家商鋪都改行進來，連南師食堂也沒有放過這塊肥肉。以此情境設置問題如下：①為什么別的商家要改行加入鴨血粉絲的經營呢？②他們是怎么知道鴨血粉絲湯能賺錢呢？③那么多的商家改行加入經營會出現什么情況呢？④面對競爭加劇，商家會采取哪些競爭措施呢？在此，有學生有別的回答：競爭加劇，可以從小作坊里進原料，還可以偷偷使用些地溝油之類的，這樣可以降低成本，還可以抹黑別的店，讓顧客不愿意去他們店里吃鴨血粉絲，所謂無商不奸嗎？以此情境設置問題：從這種做法中，請大家分析這會帶來什么樣的嚴重后果？

情境二：看到一家正在裝修，準備開鴨血粉絲店，實地調查。我問老板：“你為什么會加入鴨血粉絲經營的呢？”老板說：“我就是看附近這家鴨血粉絲店，生意興隆，并且有好幾家商鋪也轉行進去了。我想這個應該賺錢的，想進這個行業分一杯羹。” 以此情境設置問題如下：你為什么會有這樣的預想呢？②你覺得這家老板會面臨什么樣風險？

情境三：我們一起來設想——條小吃街上已經很多家了，而且行情也沒有那么好了，最近又興起吃甜品了，剛開張的那家甜品店生意可好了。以此情境設置問題如下：你為什么會有這樣的預想呢？情境回放：競爭加劇，我可以從小作坊里進原料，還可以偷偷使用些地溝油之類的，這樣可以降低成本，我還可以抹黑別的店，讓顧客不愿意去他們店里吃鴨血粉絲，所謂無商不奸嗎？以此情境設置問題如下：面對惡性競爭，你覺得靠誰來解決？怎么解決？這樣一環扣一環，層層推進，有效地推動了教學活動。

三、創設符合學生發展需要的真實情境

創設情境是建構在“問題情境-合作探究-自主生成”這一教學模式上的。這種教學模式要求學生對情境的分析要圍繞教師所提的問題，或者自己所要了解的問題進行信息收集、加工整理，以自己探究或合作探究的方式得出結論。政治課上一般是在教師的指導下，讓學生對所創設的情境進行閱讀、思考、分析、討論和交流，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，使學生加深對基本原理和概念的理解。