小學數學課堂教學的有效性嘗試

西藏拉薩市柳梧新區紅軍小學

《數學課程標準》指出：“數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展?！币谟邢薜慕虒W時間里讓學生得到充分發展，就必須提高課堂教學的“有效性”。而提高課堂教學的有效性可以從以下幾方面入手。

一、重視目標達成的有效性

為了使教學目標能在整個教學過程中起指導作用，提高教學目標達成的有效性，教師應把握以下要求：①教學目標盡可能用清晰明確的語言陳述，既便于教師理解，也便于具體運用；②教學目標要陳述學生通過教學活動后的變化，如行為變化和情感變化，避免用“教師行為”代替“學生行為”，造成評價教學效果的依據不確定；③教學目標應盡可能反映不同層次學生的需要。

二、強化情境創設的有效性

新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。實現情境創設的有效性應注意以下幾點：

（一）情境要有明確目的

教學中要緊緊圍繞教學目標創設情境，充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題，發展其思維能力；

（二）情境要有“數學味”

所謂的“數學味”，也就是不論你創設什么樣的教學情境，都要從數學學科的特點出發，圍繞所學的數學內容展開；

（三）情境要有現實意義

在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息和現實意義，讓學生學會關心社會、關心國家發展。

三、講究學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習的全過程，使學生做學習的主人，自主地學習、和諧地發展。課堂教學是否有效的關鍵便是學生的學習過程是否有效：

（一）激發興趣，誘發參與動機

尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣；

（二）適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力是有限的。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導；

（三）創設時空，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間與空間，多創造機會讓學生主動參與到學習中；

四、注重學習方式的有效性

（一）不排斥接受學習

有些數學知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要在教師的講解或指導下學習獲得，而無探究的必要。例如，長度單位厘米、分米、米之間進率的規定，四則運算順序的規定等；

（二）重視探究學習

探究學習能更好地培養學生的創造能力，是傳統教學中缺乏的，但在重視探究學習的同時，我們應該注意，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性；

（三）加強小組合作學習

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間；

（四）注重教學的互動性

要想提高教學的有效性，教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：①在師生互動的過程中，教師應以“引導者”和“合作者”的身份，平等與學生進行交流；②教師要建立多層次、多方面的互動；③教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

五、關注學習情感的有效性

學生是一個個活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、口頭表揚等；對學生的錯誤回答或反應，教師不可忽視或者嘲笑，應當鼓勵學生繼續努力。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，對于提高課堂教學有效性具有積極的意義，教師要以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。

提升課堂教學的有效性已經成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求，追求課堂教學的有效性，就是要求我們在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內容的課堂教學文化，構建符合兒童身心發展的有效課堂。