小學語文教學中的小組合作學習

西藏林芝市米林縣中心小學

近年來，“小組合作學習”這種學習方式逐漸被小學教師所接受，并開始在教學中運用。因為剛開始實踐，所以在實施小組合作學習的過程中，難免會遇到一些問題。小學語文課堂不少小組合作學習徒有形式，實效甚微，存在不少問題。合作學習是一種新的學習方式，在學習實驗過程中存在這樣那樣的問題和不足也是難免的，我們只要不斷實驗、不斷總結、不斷研究探索，一定能取得實效，從而促進素質教育的實施。

綜觀當前的小學語文課堂教學，課程改革倡導的合作學習方式已得到眾多老師的認可。合作學習的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學帶來了嶄新的氣象。但是，有些教師在指導學生開展合作學習的過程中存在一些問題，沒有在具體環節上下工夫，導致合作學習事與愿違，實效甚微，主要存在以下問題。

一、各自為政，秩序較亂

小組合作學習會帶來較傳統教學更大的學生自由，但同時也容易帶來教學秩序的混亂，這是一個很突出的問題。有的學生為了讓其他同學聽清自己的聲音，就成倍地加大音量；還有的小組爭執問題，個個扯高嗓子喊。造成這種現象的原因除了孩子有表現自己的天性外，也有教師把這種現象認為是課堂活躍的表現而不去制止的原因。結果造成小組成員你說你的，我干我的；學的學，玩的玩。表面上圍坐在一起，像一個學習小組，實際上是一盤散沙。著名的合作學習理論研究者斯萊文等人認為：“合作學習的課堂聽起來應像一個蜂巢，而不應像田徑場。”如果合作學習的課堂過于喧嘩，噪聲太大，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，此時，教師需要采取某些措施以改變這種狀況。

二、學生的參與度不均衡

通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因不少，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓學困生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組。本來在小組合作學習中，學生圍桌而坐，教師不能像班級教學中學生都面向講臺那樣很容易就能發現學生是不是在認真聽課，而是不太容易發現學生合作學習的參與程度，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。

三、學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于還沒有養成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學習；而學優生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習。因此達不到共同進步的目標。

四、教師評價和獎賞重小組、輕個體

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展，這一問題比較普遍。其實應該知道小組合作學習只是一種形式，它最終是為學生個性的全面發展服務。

五、形式主義

單從小組合作學習的形式來說，其重要意義人人皆知；但是，部分教師注重形式過多，而對合作學習的有效價值和途徑研究較少。為了追求場面的熱鬧（特別在一些公開課上），不管學習內容適合不適合合作學習而都要用合作學習的形式，或令學生相對而坐，或將課桌椅擺成一定的形狀（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就認為是合作學習。結果是舊觀念套用新方法，生搬硬套，形像而神不像。

針對以上問題，我們在平時的教學中，要注意以下幾個方面。

1.培養學生自主學習和相互交流的能力

自主學習是學生對課文內容自讀自悟、深切感受的過程，更是學生相互交流的前提。學生個體對問題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學生不能充分發表自己的意見，當然也就不能形成一個小組的共同意見。要教學生一些合作的技巧，其次還需要教師建立一些激勵機制，如對于優勝的小組或個體給予額外獎勵。當學生意識到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關系時，他們會產生一種積極合作的動力。

2.合作探究的問題空間不能過于狹小

合作學習是一種比個體學習更高效率、更高質量的學習。合作學習是小組成員發揮集體智慧、團結協作，共同完成的一項學習任務或解決一個問題。如果小組合作探究的問題過于簡單淺顯，甚至問題的答案就在課文中，學生個體通過閱讀課文就能解決，根本就沒有合作探究的必要，徒然流于形式，浪費時間，也使學生對合作學習這一形式失去興趣。

3.合作小組內部要有必要的分工

現代教育的核心理念是促進每一個學生全面發展，“不讓一個孩子掉隊”。合作學習的目的是相互合作、互補互助、共同發展。合作小組的劃分應該體現現代教育的思想和合作學習的目的。沒有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說自道，形成不了交流合作探究。因此，教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。在合作學習的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。匯報是代表本組，而不是只代表個人，報告員發言后，組內其他組員可以再進行補充。

4.教師要發揮應有作用

教師不能認為小組合作學習是學生的事情，把自己當成旁觀者、局外人。沒有教師的組織、引導、參與和促進，就很難保證小組合作學習的實效。

合作學習是目前普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，是我國新課程提倡的一種學習方式。我們在學習實驗過程中，出現這樣和那樣的問題和不足也是難免的，我們只要不斷實驗、不斷總結、不斷研究探索，就一定能取得實效，從而促進素質教育的實施。