加強初中學生數學觀察能力

西藏自治區日喀則市拉孜縣中學

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。著名科學哲學家貝弗里奇在《科學研究的藝術》一書中指出：“培養那種以積極的探究態度注視事物的習慣，有助于觀察力的發展。在研究工作中要養成良好的觀察習慣，比擁有大量學術知識更為重要，這種說法并不過分。”如今的初中數學存在著學生學習質量不高、課堂教學效率低下的弊端。究其原因，當然各種各樣，但學生的觀察能力滯后，缺乏觀察的習慣和基本的能力是其中的一個重要原因。試想，一個沒有觀察習慣、毫無觀察能力的學生，怎么能夠發現圖形之間、數據之間的內在關系呢？惟其如此，學生數學學習的低質量、數學教學的低效率也就不足為怪了。可見，培養并提高學生的觀察能力，是改革數學課堂教學的重要切入點和突破口之一。

怎樣才能提高學生的觀察能力呢？一般來說，應該從以下幾方面來下工夫。

一、通過目的性來提高學生的觀察能力

目的性是數學觀察活動的本質特征，沒有目的性的感知就算不上觀察。目的性是區分感知與觀察的標志之一。在觀察數學時，要養成目的意識，就是說，要養成觀察穩定的目標，而不受其他刺激干擾的習慣。初中學生對觀察材料缺乏全部感知的能力，總是有選擇地以少數事物作為知覺的對象。教師在教學過程中，對觀察對象敘述的語言要準確，提出觀察任務時目標要明確，分析時要緊緊圍繞確定的觀察目的。

二、通過條理性來提高學生的觀察能力

在數學學習中對數學對象的觀察能力，往往不是輕而易舉地就能達到目的。學習者不能漫無邊際地、雜亂無章地進行觀察，而應逐步養成觀察的條理性。同時還要注重對象之間的聯系進行觀察，引導學生有順序地進行觀察。學生在開始觀察時通常是看到哪觀察哪，只用腦記住觀察得出的結論，這樣的觀察方法會使得很多學生的思路混亂。因此，教師首先要引導學生有順序地進行觀察，讓學生學會從局部觀察開始到整體觀察，又從整體到局部觀察，把二者有機統一起來。在觀察過程中教師要時刻注意學生的動態，一旦發現學生的觀察方法不合適就要立刻糾正，從而引導學生進行正確觀察。

三、通過訓練敏銳性來提高學生的觀察能力

觀察的敏銳性就是指在觀察過程中很快地發現被觀察對象的特點，或容易發現別人不易發現或易于忽略的東西。許多科學家的可貴之處就在于此。在教學中教師要善于觀察類型的設置，同時還要考慮學生的生理與心理特征，在不同階段設置不同的難度和內容，由簡單到復雜，由淺入深，長期訓練，逐步提高，加強自信，保持自始自終的積極參與。只有這樣，才能使學生在這一方面得到主動性提高。

四、通過精確性來提高學生的觀察能力

觀察的精確性表現為對被觀察對象的隱含因素的覺察和發現，以及被觀察對象的性質之間的差異的發現品質。不僅要滿足于了解事物全貌，教師還要善于運用感知的一些基本規律。這些基本規律。這些基本規律主要有以下幾點。

1.強度律。被感知的事物只有達到一定強度，才能感知得清晰。絕對強度固然可以使人感知清晰，如晴天霹靂，而相對也可收到同樣的效果，如萬籟俱靜時沙沙的腳步聲。觀察中，為了提高觀察效果，可適當提高被觀察對象的強度。還要精確把握事物特征，既能觀察它們的相似點，又能辨別它們的細微差別，教師要充分利用各種手段如利用現代教學手段通過形象直觀、富有動感圖片、畫面來啟迪學生觀察對象特征，以揭示對象的本質。

2.對比律。將兩個明顯不同甚至是對立的事物放在一起，最容易清楚地感知出差別，凡是觀察對象與背景的差別越大，對象就被感知得越清晰；相反，凡是對象與背景的差別越小，對象就被感知得越不清晰，在教學過程中可以列表比較、對比觀察。

3.活動律。在靜止的背景上，活動的事物容易被觀察；反之，在活動的背景上，靜止的事物容易被觀察。比如幾何運動型的題目，教師要求學生仔細觀察特殊靜止狀態下呈現的結論性質和規律。

4.組合律。凡是在時間、空間、形式等特性觀察上，有利于觀察一致的事物，易構成一個整體，有利于我們清晰地觀察。在觀察過程中，可根據需要把同類的事物集合在一起進行觀察。教師在數學教學中，要引導學生細心地剖析教材，細心地分解知識點，并縱觀知識點在整個知識鏈條中的作用，不僅要觀察事物的表面，還要觀察它內在的、隱藏的特點，以形成精確觀察的習慣。

數學教師要積極主觀地探索培養學生觀察分析能力的有效途徑。首先，在教學活動中運用多種教學方法和教學手段、激發學生對數學符號、圖像、字母和幾何圖形等的觀察興趣。其次，教師要教會學生科學的觀察方法和分析方法，使學生在教學活動中逐漸養成積極主動的好習慣，從而提高教學效果，達到教學目的。