交互白板環境下促進小學數學課堂教學效果

西藏日喀則市南木林縣達那鄉中心小學

【摘 要】教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。縱觀當前交互白板環境下的數學課堂，許多時候課堂上看不到學生針對一個概念或者問題進行較長時間的思考、討論、嘗試各種可能性，或者教師分析各種與概念相關的誤解、錯誤，等等。因此課堂上就難以出現有利于深層次學習、高階思維發展的“概念性互動” 。本文將圍繞小學數學課堂，從融合中如何引發互動、促進互動、強化互動及深化互動等幾個方面探討白板環境下小學數學課堂促進互動教學的策略。

【關鍵詞】互動 有效 交互白板 數學課堂 策略

有效的教學過程是師生、生生之間甚至是學生與教材之間不斷進行互動與交流的過程。交互式電子白板環境下的互動教學是指運用交互式電子白板，設計良好的教學場景引發學生的認知沖突，讓學生針對現代教育技術環境下所呈現的學習內容進行多角度思考、多方法嘗試、多方位變換，不斷促進與學習內容進行深入的“概念性交互”，進而不斷促進學生數學思維的發展，并在此過程中培養其理性態度和精神品質。要做到這些，就要求我們在數學課堂中在引入交互白板的同時，不僅僅將互動活動停留在簡單的物理性交互上，而更要將之與課堂中的其他要素有機融合，使他們在合成一體中有效促進數學課堂互動活動。

一、引發——融合中創設交互白板環境下的有效問題情境

“問題是數學的心臟。”沒有需要解決的問題，學習互動也就無從談起。而問題過難或過易，都會直接影響“互動學習”的開展，因此在白板環境下，能否通過創設生動的問題情境，進而促使對學生具有挑戰性和吸引力的問題的生成并使學生產生問題意識，從而激發思維，是開展“互動學習”的一個重要前提。

二、促進——融合中豐富交互白板環境下的數學學習體驗

小學生對事物的感知往往具有如下特點：籠統、無意識及被動。而受到學生的認知和發展水平的制約，他們對教材中許多知識的理解由于缺乏一定數學體驗的支撐，學習時就會在一定程度上阻礙學生的思維活動，這也就會導致信息傳輸出現障礙，也自然影響了互動活動的效率。在白板環境下，利用交互白板的強大交互特點，教師可以靈活地變化素材中的關鍵要素，并做到有意識、有順序及有重點地感知，從而通過豐富感性經驗，在師生、生機互動中促進學生逐步理解新知。

三、強化——融合中關注交互白板環境下的互動活動引領

有效的互動交流要求互動雙方既要提高自己數學信息傳輸的質量和效率，又要同時關注對方反饋信息的內容和形式，并將之作為進一步改進和調整數學信息傳輸活動與方式的重要依據，保證互動交流活動的針對性和有效性。因此，在白板環境下，教師要從學生實際出發，抓住教學的真正關鍵之處，充分捕捉學生的數學心聲，輔之以白板技術，及時點撥學生的探究思路，使互動雙方達成共識，形成共鳴。

四、深入——融合中進行交互白板環境下的拓展互動活動

1.在溝通運用中深入互動

課標指出：教學中，要創設與學生的生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。通過白板平臺，深入挖掘生活現象中所蘊含的數學內涵，并通過直觀而形象生動的方式呈現，引導學生運用所學知識對其觀察、聯想、深入思考，能極大地促進師生之間互動活動的深入進行。

2.在文化滲透中深入互動

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。運用白板技術，結合教師巧妙地設計，圍繞適當的教學內容，可以把某些內蘊于具體數學知識之中的數學方法、數學思想、數學觀念、數學精神等隱性數學文化形象的予以外顯，進而提高學生的數學文化素養。

要有效構建交互白板環境下的具有靈性的數學互動課堂，教師就要抓住學生的年齡特點和心理特點，以生為本，以知識為載體，并將新技術如春風化雨般融入課堂，精心設計好白板環境下的每一個學習活動，并在活動中教師適時介入、引領、跟進，以教師的智慧激活學生靈動的思考，使學生在思考中互動，在互動中思考，最后在分享、交流、反思、應用中引發更深層次的互動，從而使學生的靈性得以迸發，潛在的悟性得以喚醒。