高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)問的思考

西藏那曲地區(qū)高級(jí)中學(xué)

【摘 要】數(shù)學(xué)是充滿思維活力的學(xué)科，沒有思維活動(dòng)就沒有數(shù)學(xué)，沒有學(xué)生深入的思考就沒有真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在十多年的教育教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)中，聽過許多教師的課，經(jīng)常會(huì)看到一些教師在課堂教學(xué)中精彩的設(shè)問不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還切中問題要害使問題化難為易，學(xué)生緊跟教師輕松愉快地學(xué)習(xí)；也有的教師問題頻發(fā)，但切不中要害，作了很多無用的提問。本文就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)問談?wù)勛约旱臏\見。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問 思考 回答 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在十多年的教育教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)中，聽過許多教師的課，經(jīng)常會(huì)看到一些教師在課堂教學(xué)中精彩設(shè)問不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還切中問題要害使問題化難為易，學(xué)生緊跟教師輕松愉快地學(xué)習(xí)；也有的教師問題頻發(fā)，但切不中要害，作了很多無用的提問。本文就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)問談?wù)勛约旱臏\見。

問題是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從問題開始，思維自疑問開始，學(xué)生的知識(shí)和進(jìn)步獲取于問題的解決。在使用設(shè)問教學(xué)的實(shí)踐中，每位教師都有自己的設(shè)問技巧，技巧應(yīng)用得是否巧妙、合理，決定了設(shè)問的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。毫無章法的設(shè)問會(huì)造成學(xué)生思路混亂，失去學(xué)習(xí)興趣，其效果只能是事倍而功半。怎樣有針對(duì)性地設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，使一系列的設(shè)問相互聯(lián)系、由淺至深、逐層推進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)活動(dòng)去，輕松學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)果，是我們教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

一、要留充足時(shí)間讓學(xué)生思考

在公開教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常看到有的教師特別是年輕教師提出問題后，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，要求學(xué)生短時(shí)間內(nèi)回答。而當(dāng)學(xué)生回答不出或者慢了，教師為了所謂的課堂氣氛便不斷地重復(fù)問題或者另外提出一些問題來或者自問自答，以圓這冷場(chǎng)場(chǎng)面。其實(shí)，這樣做會(huì)干擾學(xué)生的思考，這時(shí)的“冷場(chǎng)”恰恰是學(xué)生正在積極思考。表面上的平靜，實(shí)際上內(nèi)在思維活動(dòng)非常活躍。數(shù)學(xué)是充滿思維活力的學(xué)科，沒有思維活動(dòng)就沒有數(shù)學(xué)，沒有學(xué)生深入的思考就沒有真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而思考問題是要有一定的時(shí)間的。教師提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時(shí)間，這值得研究。一般地，在回顧舊知識(shí)、方法時(shí)，可以速問速答；在提出新的問題時(shí)，這就需要留充足時(shí)間讓學(xué)生思考。學(xué)生思考時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)該由所問問題的難易程度以及學(xué)生的實(shí)際水平?jīng)Q定。

二、設(shè)問要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)的新舊知識(shí)之間常有密切的聯(lián)系，在新授階段復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，在新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接處巧妙設(shè)問，可為學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知完成正遷移，創(chuàng)造良好條件。比如：在研究等比數(shù)列的性質(zhì)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的一些問題：我們學(xué)習(xí)了等差數(shù)列的哪些性質(zhì)？②這些性質(zhì)是采取什么方法研究出來的？③請(qǐng)你取出幾個(gè)具體的等比數(shù)列來，對(duì)照等差數(shù)列性質(zhì)，大膽猜想等比數(shù)列會(huì)有哪些性質(zhì)？并證明。在這一系列問題中，我們運(yùn)用了類比思想把等差數(shù)列的性質(zhì)這個(gè)舊知識(shí)遷移到等比數(shù)列的性質(zhì)這個(gè)新知識(shí)上，學(xué)生學(xué)得輕松，覺得有樂趣，有成就感。

三、設(shè)問要講究邏輯性

設(shè)問要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行。設(shè)置問題，要環(huán)環(huán)相扣；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高，不要大而泛。設(shè)問時(shí)不注意邏輯順序，深一腳、淺一腳，重一腳、輕一腳，會(huì)造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)教學(xué)材料的興趣。”而學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。

五、合理選擇回答方式

既然有提問，就必然有回答。回答問題的方式很多，可以是學(xué)生回答也可以是老師回答（自問自答），可以群答也可以是個(gè)答。就提出問題的目的來說，我們提問題就是為了讓學(xué)生思考，自問自答違背了設(shè)問的初衷，是打圓場(chǎng)的一種做法，是無奈之舉，不可取。設(shè)問就是要讓學(xué)生思考、回答。就針對(duì)性來說，群答有利于了解學(xué)生整體情況，但不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，個(gè)答有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但不利于了解學(xué)生整體情況，個(gè)答針對(duì)性強(qiáng)，群答針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)問題的具體情況來靈活選擇采取何種形式讓學(xué)生回答。另外，從回答問題的時(shí)限來說，簡(jiǎn)單的問題可以即問即答，當(dāng)堂解決；但有的問題是需要進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)才能解決，這種階段性的問題我們應(yīng)該設(shè)而暫時(shí)不答，以作懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、不可打擊學(xué)生回答問題的積極性

有問就有答，有答就會(huì)有錯(cuò)。學(xué)生答錯(cuò)問題或回答不出問題是正常的事。學(xué)生回答不出問題說明這個(gè)問題對(duì)他來說是難的，我們當(dāng)教師的就應(yīng)該反思自己的問題設(shè)計(jì)是否合理，而不應(yīng)該去埋怨和批評(píng)學(xué)生：“你怎么練這簡(jiǎn)單的問題都答不出來！”這會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心和積極性。長(zhǎng)期這樣，學(xué)生就會(huì)害怕老師的提問，最后形成有問無答的局面。當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，我們應(yīng)該以寬容的心態(tài)平靜對(duì)待，要么請(qǐng)他在思考思考；要么給他設(shè)計(jì)好臺(tái)階，一步步設(shè)問，引導(dǎo)其一步一步地解決問題，讓他體會(huì)到解決問題的快樂，肯定自我。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生在以后的問題中的積極參與。

數(shù)學(xué)問題千千萬萬，情景變化萬萬千。如何提高設(shè)問技巧，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中？教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境設(shè)置適當(dāng)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過多渠道，多方式的思考，培養(yǎng)學(xué)生開拓思路，形成自己獨(dú)特的思考問題、分析問題的良好習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。切不可把設(shè)問當(dāng)作課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，只求表面上的轟轟烈烈，而不講究實(shí)效。