中學語文朗讀教學探微

西藏日喀則市聶拉木縣中學

語文教學離不開朗讀，我們要利用一切機會讓學生進行朗讀，早讀也是一個很好的機會，利用早讀，讓學生放開喉嚨大聲朗讀課文，誦讀經典篇章，不僅加強記憶，而且增強語感。作為語文教師要讓學生盡情去讀，“讀”好課文，“讀”好語文。讀出文章的感情來，讀出文章的韻味來。

一、教師示范，指導朗讀

朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”。學生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關，教師的示范朗讀極其重要。“范讀”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀，正確、示范地表達出作者情感的一種教學手段。教學中教師的范讀有著其他范讀形式（如錄音示范等）不可替代的更大優勢。

1.以聲傳情，激發興趣，增強能力

教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，不僅能使學生對課文內容產生感情，還能使學生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產生情感的共鳴。這樣，學生就會表現出一種情緒上沖動，產生一種一讀為快的欲望。在這種狀態下，教師的范讀不僅激發了學生朗讀的興趣，同時還有助于化解學生在朗讀中遇到的困難和疑點，并掌握朗讀技巧、方法，如使用好普通話、語調的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節奏的快慢、讀書姿勢、習慣等。

2.以聲傳情，輔助理解，培養語感

教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在形象地感受語言文字的基礎上，再次置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯想和想象，使課文的思想意義形象化地滲進學生的心靈，能有效地幫助學生理解課文。教師范讀時，學生視其人，聞其聲，感受著文章的語言，領略文章的氣勢、文法……在積極的思索中，學生感悟著語言內在的含義、情味和形態，體會著作者遣詞造句的準確、生動，享受著祖國語言的無窮魅力。正所謂“范讀出于教師之口，入于學生之耳，了然于學生之心”，就在教師范讀過程中，學生通過揣摩、領會、聯想、想象、體味等一系列感知活動，增強了對語言文字的敏感性，學生的語感就會在不知不覺中得到培養。

二、采取多種形式，訓練學生朗讀

1.根據文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法

感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學生跟著錄音讀；情景交融的，配樂朗讀；而戲劇文學，則分角色朗讀。豐富多彩的訓練方式，讓學生在輕松愉快和活潑有序的語言活動中獲得語言感受的快感。

2.把朗讀訓練和默讀訓練結合起來

默讀是個人閱讀的主要形式，它在日常生活中得到廣泛的應用。要講朗讀和默讀配合進行，先朗讀再默讀，可以促進學生進一步思考，以加強對課文的理解；先默讀再朗讀，可以促使學生由理解進入感受的境界。朗讀用口，默讀用手，一面看，一面圈、點、注、批。二者相輔相成。

3.把朗讀訓練和復述訓練結合起來

復述是一種說話訓練，它要求學生在理解課文的基礎上，用自己的語言把課文內容敘述出來。它與朗讀訓練是分不開的，如要用普通話，要聲音響亮，口齒清楚等，這些要求，也都是朗讀訓練所包括要求的一部分，把朗讀和復述結合起來訓練，以“讀”促“述”，可以收到異曲同工之妙。

4.把朗讀訓練和背誦訓練結合起來

背誦可以讓學生更好地掌握課文中用詞造句、謀篇布局的內在聯系，要求學生在理解的基礎上正確、流利、有感情的背誦，可以培養記憶力，發展智力。而朗讀則可以加深對課文的理解，讀的遍數多了即可成誦，“讀”與“誦”的關系實在是太密切了。

5.倡導自由品讀

在朗讀時不帶任何問題，讓學生全身心進行品讀，從而享受讀書的樂趣。

6、組織學生收聽電視散文朗誦、廣播中的詩朗誦

要求他們進行模仿訓練；開展朗讀比賽、詩歌朗誦等活動，不斷地提高學生的朗讀能力。

三、因材施教

在課堂朗讀教學中，只有少數學生常有個別朗誦的機會，大多數學生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學生都能進入角色，去細心品位課文內容，可根據各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發揮差異互補作用，讓學生再上臺階。在課堂初步朗讀訓練的基礎上或檢驗朗讀效果的時候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會人物性格的特點，還可以進行分組比賽，引發競爭意識；也可隨時點撥、指導，調整情緒，使之產生激情。當教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習，由小組按照上面確定的朗讀標準，進行評價，看誰朗讀得最好。這樣，既能使訓練落到實處，又能在訓練中體現學生的主體地位，擴大訓練面、受益面，從而提高教學效率。

正確、流利、有感情地朗讀課文，是學生必備的能力，是培養學生口頭表達能力及語言感受能力的有效途徑。我們在進行語文教學的時候，必須注重對學生朗讀能力的培養。