作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

四川省廣安市岳池縣普安初級中學(xué)

素質(zhì)教育在不斷深入開展，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，閱讀教學(xué)必須和寫作訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。這樣既能加深學(xué)生對課文的理解，又能提高寫作能力。

一、立足課堂教學(xué)，實現(xiàn)以讀促寫

關(guān)于讀書和寫作的關(guān)系，前輩作家們都是極力提倡邊讀邊寫。寫作自然不能不讀書，但是只讀不寫同樣無法提高寫作水平，掌握創(chuàng)作規(guī)律。那么應(yīng)該怎樣寫呢？筆者認為，可以從對課內(nèi)美文華章的仿寫開始。

初中語文課堂教學(xué)以課文為范例，通過精讀、研讀等方法，讓學(xué)生充分體會課文的結(jié)構(gòu)布局，作者的思想脈絡(luò)，風(fēng)格韻味等，為寫作提供借鑒。在閱讀吸納的基礎(chǔ)之上，教師搜集匯編具有導(dǎo)讀導(dǎo)寫功能、文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，利用它們的經(jīng)典性和示范性，讓學(xué)生刻意模仿，仿照作文，以此來培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作文的意識，讓學(xué)生體驗作者所獨具的匠心。如八年級的同學(xué)，閱讀了孫犁的《蘆花蕩》后，可指導(dǎo)學(xué)生補寫二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理描寫；閱讀了西蒙洛夫的《蠟燭》后，可指導(dǎo)學(xué)生補寫老婦人的心理描寫；閱讀了聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》后，可指導(dǎo)學(xué)生針對文中那位日本作家的言論寫一則感想或評論；閱讀了茨威格的《托爾斯泰》，可指導(dǎo)學(xué)生進行《同學(xué)的外貌》片段描寫；再如學(xué)習(xí)了紀伯倫的《雨之歌》，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生寫《風(fēng)之歌》；學(xué)習(xí)了魯迅的《藤野先生》，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生寫《我的老師》。這樣，學(xué)生學(xué)有范文，又有親身感受，所寫出來的文章一般能做到條理清晰、順序合理的寫作要求。這不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，而且調(diào)動了學(xué)生深入探究作品意義、思考社會生活的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

立足課堂教學(xué)，教好范文，讓學(xué)生汲取范文中的寫作精妙之處，積累寫作素材，并運用于寫作實踐之中，就能夠促使學(xué)生及時把讀與寫聯(lián)系在一起，讀而有感，感而為文，發(fā)揮占絕對多課時的課堂閱讀教學(xué)的最大效益。由于有閱讀的基礎(chǔ)和拓展，學(xué)生就容易解決不知寫什么和無話可說的困難，同時又能糾正學(xué)生重讀輕寫的傾向。

二、加強閱讀指導(dǎo)，汲取他人養(yǎng)料

在教學(xué)中過于看重“閱讀”與“寫作”的課型區(qū)分，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來；另一方面是學(xué)生不會從閱讀中“吸取”、從寫作中“傾吐”，使寫作與閱讀脫鉤，從而使得寫作學(xué)習(xí)陷入了困境。通過閱讀來學(xué)習(xí)寫作方法與技巧。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，確實不無道理。老舍在《讀與寫》談到：“多讀，盡管不是為摹仿，也還有個好處：讀的多了，就多知道一些形式，而后也就能把內(nèi)容放到最合適的形式里去。”魯迅在《不應(yīng)該那么寫》語重心長地指出，不要相信那些空洞的、脫離實際、專事欺騙的《小說作法》一類的理論，而應(yīng)該扎扎實實以有定評的作家的作品為范本，不斷領(lǐng)悟、揣摩，就自然會悟出一些門徑。

課余時間，教師可以指定學(xué)生讀一些對寫作技有益的報刊。將反映學(xué)生生活的精品和中學(xué)生必讀名著列入推薦書目，讓他們?nèi)ラ喿x。其次，要求學(xué)生寫讀書筆記、心得體會，并給予學(xué)生展示的舞臺，讓他們進行多種形式的讀書交流。也可引導(dǎo)學(xué)生閱讀社會——關(guān)注社會生活，走進電視，從《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》等節(jié)目中真切地感悟社會，冷靜地思索生活，明辨生活中的美丑。只有他們真正地走進生活，感悟了生活，作文中的情感才是真實的，立意也才能深遠。

這需要教師引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)課外的閱讀與寫作有機地融合起來，只有學(xué)生通過大量閱讀使自己“腹有詩書”，并在閱讀中適時地練筆，多積累寫作的技巧，語言，定能在寫作時“文如泉涌”。

三、注意借鑒、重在創(chuàng)新

從某種意義上講，閱讀與寫作之間存在著明顯的借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系。學(xué)生借鑒閱讀文本的素材、思想、技巧，在主觀能動的作用下發(fā)揮想象和創(chuàng)新，形成具有自己獨立特征的習(xí)作，再從升華自己習(xí)作的愿望出發(fā)，開展更廣泛的閱讀。在這樣無數(shù)次的閱讀-寫作-閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體。初中語文的每一篇課文，課外讀物中的許多作品，都是文章寫作的典范，在整篇文章上，文章每一個局部、每一個要素（題目、立意、開頭、結(jié)尾，段落展開、材料運用、過渡銜接、語言修辭以及寫作中的思維方式的運用）上都有很強的借鑒意義。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀每篇文章時都要有練筆意識，選好借鑒的落腳點，著重在借鑒的基礎(chǔ)上勾畫出別具一格、富有新意的寫作思路。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課中，學(xué)生通過閱讀感受到了在父母的逼促下，“我”向萬芳要回羚羊木雕的無奈心情，領(lǐng)悟到正是這種復(fù)雜的心理，反襯出孩子渴望得到父母理解和尊重的愿望及小朋友間真誠而無私的友愛。我們及時引導(dǎo)學(xué)生借鑒文中對“我”復(fù)雜心態(tài)的描述展開想象，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，以“當(dāng)好朋友要抄襲我的試卷時”為題，寫一寫自己的矛盾心理。學(xué)生借鑒有藍本，想象有突破，取得了非常喜人的效果。

閱讀與寫作都是初中語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，它們既是相對獨立的教學(xué)板塊，但二者之間又絕非孤立的，沒有聯(lián)系的。相反，它們聯(lián)系非常密切。我們在進行相關(guān)教學(xué)時，應(yīng)該注意二者之間的聯(lián)系，有意識地把這兩種教學(xué)資源進行有機結(jié)合，同時促進學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。