初中歷史教學中多媒體的合理運用

藏日喀則市江孜高級中學

隨著現代科學技術日新月異的迅猛發展，知識量猛增，知識更新速度明顯加快。人類傳統的教育活動越來越多地受到了信息技術的沖擊，這就必須改變傳統的課堂教學模式，實行多媒體輔助教學。充分利用多媒體技術，對調動學生的學習積極性，優化教學手段，合理運用多媒體對提高課堂教學的有效性起著極為重要的作用。

一、合理運用多媒體技術，創設有效教學情境

將多媒體引進課堂，是目前激發學生學習興趣的有效而實用的手段之一。學生只有對本學科知識產生了興趣，才能有探求這門學科的欲望，而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠教師所創設的教學情境。教師可以根據教學內容運用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設悅耳、悅目、悅心的情境，把所講的史實化大為小，化遠為近，化虛為實，使看不見、看不清的東西變得看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，無法重視的能夠重視，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，激發學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，激起學生的注意，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起，來思考和探究歷史知識的奧秘。這樣不僅活躍了課堂的氣氛，還增強了學生學習的主動性和課堂的教學效果，真可謂“寓教于樂”。

如在教學《甲午中日戰爭》時，我下載了連續劇《北洋水師》序幕的畫面：一只小紙船在海邊飄泊。一陣陣海浪打來，小紙船搖搖欲覆；海浪打在沙灘上，激起點點泡沫，瞬間泡沫破滅、消失了……然后提出問題：“北洋水師在當時是亞洲第一鋼鐵艦隊，可為什么我們屏幕上看到的卻是搖搖欲覆的小紙船？那泡沫又意味著什么呢？”引導學生在小紙船和鋼鐵艦隊之間、在沙灘上的泡沫和洋務派的強國夢之間展開了聯想和想像，通過這些心理活動，讓學生能夠洞察北洋水師的滅頂之災和洋務運動失敗的結局，從而激發了學生進一步探究因果的愿望。這樣就改變了學生被動的學習狀態，愉快地參與到課堂中來。

二、合理運用多媒體課件，提高課堂教學的有效性

由于歷史學科的特點，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點，而多媒體技術在中學歷史教學中有著得天獨厚的優勢。

首先，在教學過程中，教師又將現代教法融入多種媒體技術之中，突出直觀教學與啟發式教學，增強了課堂教學的直觀性、主動性、形象性和高效性，賦予課堂教學以現代氣息。

其次，它以手段的先進性、內容的形象性、功能的多樣性、呈現信息的直觀性走進課堂，為課堂教學注入了新的活力，有助于學生在充分感知的基礎上，實現視聽的最佳組合，加深對所學內容的理解。如講《新航路的開辟》內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫4位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了4位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚4位航海家的航海路線。

再次，教學信息的高效傳輸與反饋，使傳統媒體與現代媒體有機結合，取長補短，相輔相成，和諧統一，多層次、多維度地展現教學內容，這就培養了學生的思維能力，創設了學習新知的氛圍，降低了學習的難度，便于攻破重點，化解難點。例如，《第二次鴉片戰爭》一節的教學，可利用“第二次鴉片戰爭形勢圖”的動態操作，引導學生觀察英法聯軍的進攻路線，閱讀美俄趁火打劫的資料，法國大文學家雨果的文章，圖文聲像并茂，生動感人，創造歷史情境，使歷史的時空性、地域性，清晰地呈現在學生面前，讓學生可以細致、直觀地進行觀察思考及剖析歷史，從而提高歷史課堂教學的有效性。

三、合理運用多媒體技術教學，培養學生創造性思維能力

新課改的關鍵是突出個性、發展自我、完善自我。多媒體技術為學生的學習既提供了多種信息傳播交流渠道，滿足了學生不同的個體興趣和個性化需求，又通過對信息的采集、加工，有效地提高了學生獨立意識和實際工作能力。學生有了學習的獨立意識，他們就會產生一種學習的責任感，才能真正成為課堂教學的積極參與者，而多媒體技術正是學生由聽講者變成參與者的媒介。

多媒體教學可以不受歷史時間、空間的限制，能在瞬間表現那些運用一般教學手段所不能表現的許多歷史事物和現象。同樣的時間可以數倍信息容量于傳統教學方式的內容。它不僅有利于豐富教學內容，擴大歷史知識領域，而且縮短了學生認識客觀世界的時間和距離，開闊了認識客觀世界的寬度和廣度，所有這一切都有利于培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

四、精選多媒體課件視頻進行教學，有效滲透愛國主義教育

在教學過程中，我們要注意挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行愛國主義教育。但是，在過去的歷史教學中使用傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，學生從未親身體會，以至不能領悟其中的精髓和價值所在，往往不能使學生產生共鳴。而在多媒體教學中，我們則可以利用多媒體技術，運用文字、圖象和音響來展示歷史的風云變幻，重現難忘的歷史時刻，展現中華文化的精彩斑斕，以強烈的感染力和表現力，調動學生的多重感觀去感受歷史，了解歷史，發現歷史，領悟歷史，將愛國主義情感和民族精神滲透到學生的心靈中去，增強課堂教學的生機與活力，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

例如，在講到《南京大屠殺》的有關內容時，播放經剪輯的課件視頻《南京大屠殺》等電影片斷。當同學們感受到民族危機空前嚴重的時刻，看到國共雙方緊握的雙手時，同學們個個滿懷豪情，甚至發出誓與日軍周旋到底的吶喊；當鏡頭上交替出現日軍將南京青年當作刀靶練習刺殺，看到日軍活埋南京和平居民，日軍在南京郊外集體屠殺，人民群眾流離失所時，同學們個個義憤填膺，進而轉為低泣。這時，學生的情感已完全融入了影片中。生動的畫面、鮮明的色彩，學生在正確理解課文知識的同時，激發了對真善美的愛，對假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶，愛國主義教育也就得到很好的體現。

讓歷史教師與時代接軌，與時俱進。更好地完成素質教育，培養實用型人才，需要我們對多媒體技術不斷學習、應用和創新，充分發揮多媒體課件的優勢，補充傳統教學的不足，這是中學歷史教學發展的必然趨勢。