新課改歷史教學諮議

內蒙古赤峰市寧城縣寧城第四中學

歷史是一門既深刻嚴肅又豐富生動的學科，但是，我們的歷史教學到底要教給學生什么？ 新課程實施以來，通過接受各級各類培訓，對新課程教學的不斷探索和實踐，我越來越真實地感受到：作為一個歷史教師，只滿足讓學生了解歷史事件、知道歷史人物、記住歷史發展的過程等是遠遠不夠的。尤其是對正處于人生觀、世界觀形成關鍵時期的高中學生，我們的歷史教育關注的焦點就不應只是提高歷史知識的教學質量，而更應該關注學生未來的成長，注重于學生綜合素質的培養和國民素養的形成，這也正是新課程所強調的。因此，在新課程教學實踐中，教師應該做的就是還歷史教學的本義——教給學生有生命的歷史。

一、在傳授歷史知識的基礎上給學生以思想，讓學生在學習歷史知識的過程中形成獨立、反省和思辨力

一切歷史都是思想史，歷史教育以其寬闊的胸懷、豐富的人文素材、深刻的人類睿智，贏得了基礎教育的核心課程地位。我們呼喚有思想的歷史教育，還歷史教育以生命的活力，喚醒我們民族的人文理想，提升未來公民的人文素養，通過興趣引路，能力滲透、逐步養成，促進人格的健康發展，造就符合社會發展需要的公民意識和人文底蘊。教師在教學過程中，要從培養學生的思維習慣和思維方式為出發點，少說廢話，空話，大話，為學生的終身可持續發展服務。教師應該讓學生從歷史教育中獲取思想，再融化成自己的想法，使學生在人生的大道上，不論處在喜、怒、哀、樂或困難挫折中，都有勇氣和能力去面對，不會驚慌失措。為了實現這一教育目的，每一個教師就有責任讓學生獲取思想，而且盡可能快地科學地獲取有益于他們身心發展，有益于他們個體生存及可持續發展的思想，當然教師首先就應是一個有思想的人。因為一個人真正可貴的也是他的思想，而使一個人真正有別于他人的也是思想。為人師表，有思想才有光彩，有思想才有魅力，有思想才有價值。

二、在傳授歷史知識的基礎上給學生以情感、使學生在感悟歷史進程的過程中形成向真、向善的審美力

歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的活水源頭。在這個精神故鄉里，凝聚著每一個民族先賢祖輩瀝血之路上的光榮與夢想，借助于歷史學這一精神形態，人類的智慧、理想、經驗、情感才得以延續下來，積累起來，傳承下去，所謂“欲明大道，必先知史”。沒有歷史，沒有對歷史的承繼與發展，那么我們并不會比“北京猿人”有更多的智慧，生生不息的歷史智慧與知識日積月累的歷史，發展與變化著的歷史，使我們得以繼承以往一切時代，一切民族的精神、思想和情感，以此來面對當前的生活，應付未來新的挑戰。同時，對自己歷史的認同與守護，更是每一個民族保持自尊心、自信心的前提，失去與自己歷史聯系的民族，忘記或背叛了自己歷史的民族，會成為一個無家可歸的精神流浪者。這種無根的痛苦是一個民族最大的不幸，而這一切都將是我們歷史教師肩上所承載的重任。

三、歷史教育還應給學生以深邃、多維、寬闊的眼界，自信、博大、寬厚的胸懷，以及有品位、有素養的文化

反思我們現在的歷史教學，并沒有能夠真正體現這些新理念。究其原因雖然說是多方面的，但是，學生是否真正參與到學習過程中應該說是主要因素之一，尤其是當我們的課堂只注重歷史教學深刻的一面而忽視了它的豐富多彩，只注重了它嚴肅的一面而忽視了它的生動活潑，學生不可避免地會對學習歷史知識產生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個課堂教學效果，阻礙歷史教學目標的實現 。那么，如何營造積極的課堂教學氛圍，讓學生參與歷史，親近歷史，學好歷史，從而真正領會到歷史是有生命的呢？就個人的教學經歷及感悟與同行們交流。

第一，豐富教學內容，營造學習歷史的良好氛圍。有生命的歷史必然是豐富多彩的，在教學中，可以把教材內容置于鮮活的歷史背景中，使教學內容更加生動具體，有血有肉，寓哲理于史實，寄智慧于真理，利于激思明理，獲取人生啟示。心理學研究表明：引起好奇心和啟發思維是激發學習積極性的有效手段和方法，所以，歷史教學中，找準自身的定位，在教學中穿插趣味性，知識性的內容，學生營造良好的學習氛圍，在講《雅典城邦民主政治》時，在幻燈片中加了一段錄像，一個雅典人的政治生活，抽象的歷史知識生活化，學生很容易理解。

第二，創設學習情境，激發學生的學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。我國古代大教育家 思想家孔子曾說：“知之者不如好之者、好之者不如樂之者。” 這些哲理性的語句都強調了興趣在學習中的重要作用，因此，在教學過程中，事先要做好充分準備，通過歷史故事、歷史人物，或者結合學生的思想實際，創設具有較強趣味性的教學情境，從而使學生很快進入教學過程。

第三，優化教學方法，引導學生深層次地參與學習過程。在教學實踐中，我發現學生對于一些富有啟發性的設疑很感興趣，他們會不由自主地隨著你的思路去思考、去琢磨。因此，我認為提問式教學方法，能夠調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考，積極探索，所以這是一種行之有效的教學方式。但是，由于歷史教學的抽象性，知識層次的臺階性，學生思維的遞進性，針對不同的教學內容，在問題設計時還要考慮到問題的梯度、注意把握分寸。

隨著課程改革的逐步推進，課堂教學的問題日益凸顯出來，歷史課改對每一位歷史教師來說既是機遇也是挑戰，如何突出新課程倡導的新理念，充分發揮歷史教學的新功能，實現歷史教育的宏偉目標，是每一個歷史教師不得不面對的問題。我們只有不斷加強學習，以新的教學理念指導自己，才能適應新課程改革的需要，才能應對當前基礎教育改革的潮流，也才能煥發歷史課堂的生機與活力，造就越來越多的創造性人才。