“農村中學‘目標引領 問題驅動 互動推進’教學策略研究”研究報告

四川省劍閣縣普安中學

一、階段研究目標

（一）階段研究目標的確立

我校課題組以“目標——問題——互動”為邏輯主線對互動教學方式與策略展開研究，這是因為我校教師在互動教學實施過程中，存在方向不明、驅動不力、方法不當、效率不高等問題，這些問題嚴重阻礙了我校互動教學的有效推進和教學質量的快速提升。因此，讓我們循著這條邏輯主線逆流而上，去探尋本課題提出的現實根源。

1.深度審視我校互動教學的主要問題。（1）教學互動未成常態。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”然而，我校教學卻存在以下不足：從教師層面看，以書本為本位，以教師為本位，以教案為本位，缺乏目標引領、問題驅動的落后教學方式不能有效提高教學效率；從學生層面看，我校生源結構不盡合理，生源質量參差不齊，留守兒童較多，綜合素質不高，在課堂教學中，稍有不慎就很難激發學生課堂學習的積極性和主動性，不能將教學目標轉化為學生學習目標的課堂互動自然收效甚微；從管理層面看，我校雖大力倡導互動教學，但對課堂教學的互動方式和互動策略關注不夠，尚未形成深度關注圍繞教學目標互動教學考評機制和考核常規；（2）互動方向缺乏引領。如果課堂互動以知識為主要目標，而把情感、態度、價值觀形成視為輔助性目標，互動就會缺乏內心的溝通和情感的交流。單一的互動內容使我校教師在課堂教學中很難達成全面育人的教學目標；（3）互動內容缺乏深度。目前，我校課堂互動大多限于淺表層次，缺少深入的探究，“矛盾”的激化，情緒的“推動”，課堂生態尚未呈現互動課堂應有的活力。

2.客觀診斷教學問題驅動課堂互動的現狀。英國著名學者托·富勒說過：“沒有疑問就等于沒有學問。”要喚醒學生的互動意識，激活學生的互動狀態，達到互動教學應有的效果，就有必要將教學內容轉化為教學問題，讓教學過程成為提出問題、探究問題、解決問題的持續不斷的互動過程。

我校教師以教學問題驅動課堂互動時往往存在以下問題：從問題設置看，指向不明，角度不新，缺乏啟發性和適用性；從提問方式看，往往停留于在淺表層次，未給學生預留深入探究的空間；從問題排列看，隨意性太強，缺乏仔細考究和深入考量；從提問主體看，學生主動質疑較少，缺乏問題教學應有的內在驅動力；從問題解決的方式看，教師往往牽著學生甚至代替了學生，課堂缺乏對學生思維能力的訓練。

3.全面評估常態課堂教學目標引領的作用。教師應以教學目標為導向，在整個教學過程中緊緊圍繞教學目標開展一系列教學活動，此種教學方法被稱為目標教學法。其理論基礎是美國著名教育家布盧姆于20世紀70年代提出來的“掌握學習”理論，即教師對教學目標進行精選和結構化，在學生學習的過程中適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”的方法。然而，我校教師常態課堂中確立教學目標、運用教學目標時卻存在以下問題：

目標設計不全面。教學目標不能反映教育教學對學生全面發展的要求，也不能體現學生多元發展的需求。只重視知識性目標，忽略學生操作、能力、情感、態度、意識等方面的培養目標。

目標缺乏針對性。教學目標缺乏對課標、教材、學生深入的研究和了解，不能根據當下教學實際細化總體目標，具有模糊性，缺乏操作性。

（二）階段研究目標

1.培養學生確立學習目標解決問題開展互動的能力。針對我校互動教學現狀，運用課改理念、利用多種渠道、采用多種方法培養學生確立學習目標、發現并解決學習問題和開展多邊互動的能力。

2.提升教師目標意識圍繞問題實施互動教學的能力。提高我校教師教學設計的目標意識、教學內容呈現的問題意識和實施教學的互動意識，進而提高自主運用“目標·問題·互動”教學策略的能力。

3.管理中增強目標意識互動意識促進學校快速發展。把本課題的研究成果拓展運用到學校管理思路和管理方式中，增強決策層、管理層、執行層的目標意識和互動意識，為我校長期健康、持續、快速發展提供思維模式和行動模式。

4.進一步提高教師教育科研能力實現教育科研目標。探索在初中教育教學活動“目標·問題·互動”教學基本策略、途徑、方法、措施，提煉理論成果，固化操作方式，為該項研究成果的推廣提供理論依據和技術支撐。同時，增強我校教師教育科研意識，提高教育科研的能力，全力打造一支科研型教師隊伍。

二、階段研究內容

1.深入探究“教學目標和目標教學”、“教學問題和問題教學”、“教學互動和互動教學”的聯系和區別，分析“目標”“問題”“互動”及其各要素之間的內在邏輯聯系，用以指導教師課堂互動教學。

2.切實解決教學“為了誰”這一核心問題。引導教師在深入領會課標，鉆研教材，分析學情的基礎上，牢固樹立目標意識，在教學活動中遵循教師的“教”，學生的“學”，師生的“動”都必須服從教學目標這個總體原則。

3.探索提煉出能指導教師制定切合教學實際的教學目標的基本方法，優化教學目標運用策略。做到教學目標具體化，教學內容問題化。

4.探究以教學目標引領教學活動的教學策略，其中包括教學目標優化策略，教學問題優化策略，教學互動優化策略。

三、階段研究活動和舉措

1.預研階段（2014年6月——12月）。開展調研。積累調查信息，并撰寫成調研報告。組建機構。精心挑選與組建研究隊伍，收集資料、整理并編撰成冊，加強教師培訓、強化理論學習，明確研究思路。申報立項。撰寫研究方案，制定研究計劃，填報相關表冊，在領導、專家指導下完成申報立項工作。組織開題。在省市縣專家精心指導下，2014年12月，成功舉行了較大規模、有一定影響的開題會議。

2.年度研究階段（2015年1月——2015年12月）。召開課題組會議，進一步明確研究方向、方式和方法。設計分解子課題，成立子課題研究小組。外派課題組成員學習、考察，回校后進行再培訓。進行觀摩課教學活動。聘請省市縣專家到校指導。學校各子課題組撰寫階段總結。課題組撰寫階段性總結。收集整理相關過程資料，建立專檔。進行課題專項考核。

3.深化推進階段（2016年1月——2016年6月）。召開課題領導小組會議，籌劃本年度課題推進工作。召開課題實施小組會議，分教研組、學科組分解研究任務。學校課題組和各子課題組制定本年度課題研究計劃。各子課題組進行課題研討活動。以教研組為單位，安排組織課堂教學觀摩活動。

收集整理過程資料并分類存檔。撰寫本期階段性研究報告。