春風化雨潤物無聲

河北省承德市興隆縣直屬機關幼兒園

幼兒園的教育是“為孩子一生的發展打的基礎”的教育，有好的基礎，才有好的作為，好的作為必須是德才兼備，而德才兼備，德為才之本，才為德之基，為幼兒一生打好基礎，品質教育刻不容緩。

現在的幼兒太多都是獨生子女，家長的嬌龐、溺愛，造成今天的孩子霸道、自私、受挫能力弱、毅力差，依賴心理等負面現象。而幼兒園的品質教育卻一直給家長輕視，只重視給孩子一個健康的體魄，而忽視給孩子一個健康的人格在教育中重智輕德，淡化了健康品德的培養。就幼兒園的品質教育，談談自己的粗淺的做法：

一、敢于從細事做起

我們教師認為教師搞得是大教育的事業，傳授大道理，解惑深奧知識，往往忽視了細節對學生的影響。

中國的？不說“天下難事必做于易，天下大事必成細”羅蘭巴特這位評論家贊揚“細節是最具有生命的模式”，教師不就是在細節中感受兒童的嗎？教師是在兒童的一句話、一種行為、一個表情中感受兒童生命的躍動，感受他們的情緒情感、想法的。

德育就在我的身邊，很多老師總有“終日尋春不見春，藝鞋踏破嶺頭云；歸來偶過梅花下，春在枝頭已十分”的感悟。我們在組織孩子一日生活中處處存在著紀律教育，不是我們刻意地去編排組織，只要你是有心人，品德教育隨手可得，何況藝鞋輕踏破嶺頭去尋春呢，它本身就已存在著。如禮貌教育、愛護公物教育、關心別人，友善與人相處、講衛生等等。

只有從細事做起，我們的更容易親近幼兒，向他們施教，影響他們的情操。

二、正確認識幼兒是一個正在成長中的人

有的老師認為孩子嫩稚，哄哄就是了，而忽視了孩子正在成長。幼兒的成長是一個潛移默化、連續發展的過程。幼兒在成長過程中，他們的能力不斷經受挑戰，而且就是挑戰中不斷得到提高。幼兒逐步建立了自信，學會了談判和讓步，自我中心的程度不斷減弱。他們雖然有時成功，有時失敗，但各方面的能力仍然不斷地向前發展。

與成長相比幼兒是嫩稚的、無知的，但是幼兒本身蘊藏著無限的發展潛能和可塑性。教育應該尊重幼兒的天性，尊重幼兒身心發展的規律；起到引導幼兒成長，促進幼兒發展的作用。教師稷就是了解幼兒的天性，本能和需要，成為幼兒發展：“支持者、創作者和引導者”，促進幼兒的成長。

三、讓幼兒在多元的系統中學會做事，學會生活，學會做人

幼兒應該在多元系統中獲得豐富的生活經驗，在豐富的感受中發展認知、情感、意志和社會性。人生是動態的過程，充滿了變化，有許多不可沒的因素，故？需要有一個斑斕多彩的社會生態環境，那里有善良也有邪惡；有希望也有挫折……關鍵在于我們要讓孩子知道什么是有益的，什么是有害的；什么是對的，什么是錯的；什么是可以接受的，什么是必須拒絕的……。只有讓孩子生活在現實的社會生態環境中，我們才有可能使孩子把一切看得真真切切、明明白白，為其健康了人格打好基礎。

《綱要》第一部分總則第四條指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。（1）提供快樂的環境，環境潛移默化地影響幼兒性格。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，幼兒快樂的性格是豐適宜的環境中熏陶感染形成的，是一次次快樂的情感經驗浸潤，積？的結果，營造一個充滿民主、平等、和諧、歡樂氣氛的環境尤為重要，讓幼兒時時處處感受到教師的尊重與愛意，體驗到同伴的溫情與友誼。正如《綱要》提出的“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、依賴感。”（2）提供豐富的活動。活動是幼兒發展的源泉，讓孩子在活動中感到快樂。首先，活動應是健康、豐富的。其次確認幼兒在活動中的主體地位，給予幼兒決策的權利，讓幼兒根據自己的興趣和需要，選擇活動的內容、材料、方式等。充分享受“當家作主”的快樂，讓幼兒在活動中感受成功，解決遭遇的挫折，磨礪意識，感受學會做事，學會學習，學會創造的快樂。（3）提供幼兒合作交往的機會。合作交往是幼兒懂得關愛別人和被人關愛的過程，我們可以通過展示自我活動，學習的成果，讓大家互相欣賞，使他們懂得欣賞別人和被人欣賞都是快樂的；分享自己心愛的物品等，讓幼兒在交往中懂得獻出愛心、善心、都是快樂的。

四、以高尚的師德感染幼兒

人格要靠人格來塑造，品德要靠品德來養成，身教重于言教，自古至今不變。

幼兒園教師的職責是“為幼兒的一生的發展打好基礎”而幼兒可塑性強的特點決定了履行這種職責絕非易事。在“染于莖則莖，染于黃則黃”階段，教師在幼兒面前扮演什么角色，在很大程度上影響著幼兒未來的人生。幼兒稚嫩，特別需要關愛，他們可以從愛中獲得愉悅和自信，這就有了良好的發展的心理基礎；同為幼子，特別喜歡模仿，老師的方談舉止對他們特別具有影響力。教師是兒童發展的重要他人。在兒童的發展中承擔著引導者、幫助者和促進者等多種角色，對兒童的認知與學習、價值與信念、社會性與個性以及情感和心理健康等各方面均產生都深刻的影響。

五、影響兒童發展的直接途徑

（1）直接教導。即教師根據兒童發展的目標，通過傳授知識、技能，闡明概念、原理、規范，直接對兒童進行認知、情感、社會性發展等方面的指導，使兒童明確其在認知、社會性、情感、個性等方面發展的目標和方向，逐漸形成正確的觀念、態度和行為準時，為其身心健康發展奠定良好的基礎。教師直接指導既集中體現在教師有意組織，實施的教育活動中，也廣泛反映在教師對兒童日常學習、行為、交往的隨機指導上；（2）樹立榜樣。教師通過自身的日常行為，言談舉止、情感態度等對兒童的發展產生潛移默化的影響；（3）強化教師借助語言、表情、動作、物品等，向兒童傳遞對其特定行為的肯定或否定信息，以達到調控兒童行為的目的；（4）情感支持。在日常交往中以各種言語與非言語方式關愛、尊重、理解、接納和支持兒童，從而為兒童積極？在認知、社會性、情感、人格等方面的健康發展提供必要的、良好的心得背景。如關懷、鼓勵、肯定、安慰、支持性的言語。表情、眼神、手勢和身體動作等多種方式表達。抓住幼兒時期的性格最具有可塑性，是“塑造”性格的關鍵期，這特性，培養造就新一代接班人從德育抓起。