激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛力

西藏拉薩市城關(guān)區(qū)第五幼兒園

兒童是祖國(guó)的花朵。她牽掛了眾多家庭，是當(dāng)今子女教育的重要話題。創(chuàng)新必須從娃娃抓起，幼兒教育的改革目標(biāo)更需要定位為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”，隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已經(jīng)成為教育中的一個(gè)重大問題。創(chuàng)造性思維能力，是未來人才的必備素質(zhì)之一，也是檢驗(yàn)孩子智力水平的重要依據(jù)。幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒語言發(fā)展也十分迅速。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性呢？

一、營(yíng)造民主、寬松的教育氛圍

民主、和諧、輕松、自由的教育氛圍能夠最大限度的激發(fā)出人的自由創(chuàng)造才能。在幼兒園階段，孩子的自我意識(shí)是很脆弱的，教師的一個(gè)認(rèn)可眼神、一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響。在幼兒的探索創(chuàng)造活動(dòng)中教師應(yīng)該多表明肯定、鼓勵(lì)、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應(yīng)該淡化教師的權(quán)威意識(shí)，讓幼兒感到教師只是一個(gè)對(duì)話很感興趣并能提出有益建議的大朋友，即使是做錯(cuò)了，活動(dòng)失敗了，也不會(huì)受到指責(zé)，沒有什么可以擔(dān)心的。這種平等帶來的安全感和自由感都能激發(fā)孩子的巨大創(chuàng)造能量。教師和孩子、家長(zhǎng)與幼兒，彼此之間都建立一種平等、尊重、信任、理解的關(guān)系。讓幼兒時(shí)刻都能在一種和諧的自由環(huán)境中得到發(fā)展。作為家長(zhǎng)或者教師，至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：a.能主動(dòng)為孩子提供工具、材料，并給予孩子一定的結(jié)構(gòu)知識(shí)；b.要做到尊重孩子，孩子做錯(cuò)了什么事情，不要急于批評(píng)他，耐心聽孩子說明因何自己這么做的想法，再讓他明白錯(cuò)在哪里、為什么會(huì)做錯(cuò)，不隨便打罵孩子；c.多鼓勵(lì)孩子，肯定他的想法，并給予支持和幫助，適時(shí)幫助解決困難，但不能替他做事，從而保證他在自我操作中得到發(fā)展；d.明確孩子的態(tài)度，并欣賞孩子的作品，贊賞孩子與眾不同的“成就”，讓他隨時(shí)感受到成功的喜悅。

二、解放幼兒的雙手，給幼兒一個(gè)屬于自己的空間

“勤有功，嬉無益”，“學(xué)而優(yōu)則仕”等古訓(xùn)對(duì)我們影響至深，在現(xiàn)代很多的家庭中還出現(xiàn)了“越俎代庖”的現(xiàn)象，為了孩子有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，一切事情都包辦了，使幼兒失去了很多鍛煉的機(jī)會(huì)。陶行知認(rèn)為：“中國(guó)對(duì)小孩子一直是不許動(dòng)手，動(dòng)手就要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。”我們應(yīng)該讓幼兒的雙手徹底解脫出來，讓幼兒去接觸大自然，感受周圍的事物，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。我們知道幼兒的好奇心很強(qiáng)，什么都想去碰一碰、看一看、摸一摸，但這種好奇心長(zhǎng)期受到壓制又會(huì)是什么結(jié)果呢？

三、樹立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的角色觀和職業(yè)觀

隨著社會(huì)文明發(fā)展，教師的角色發(fā)生了重大的變化，不再限于文化的傳播者、授業(yè)者，車爾尼雪夫斯基認(rèn)為“教師要把學(xué)生造就成怎么樣的人，自己就應(yīng)該是這種人。”教師的職業(yè)不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣，以身作則、為人師表，熱愛幼教事業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和事業(yè)心。對(duì)待幼兒要有足夠的耐心、愛心和尊重幼兒，注重師生互動(dòng)，實(shí)行雙向交流的溝通，善用各種適應(yīng)幼兒的方法去引導(dǎo)幼兒，成為幼兒在學(xué)習(xí)探索過程的支持者，鼓勵(lì)幼兒大膽展示自己、自信、活躍、敢說、敢問。

四、教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)要注重個(gè)體差異，使幼兒獲得成功的體驗(yàn)

教師在各種教學(xué)及日常活動(dòng)中，要給幼兒提供一定的時(shí)間、工具、場(chǎng)所，讓幼兒自由創(chuàng)造活動(dòng)。比如鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)作，按照自己的意愿自由畫畫，不提供范畫而限制幼兒的想象；讓幼兒續(xù)編故事、童話；給幼兒提供材料，讓他自制玩具；日常活動(dòng)總碰到難題、幼兒之間小摩擦，可以讓幼兒自己解決問題，等等。在幼兒園活動(dòng)過程中，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、方式、發(fā)展水平都有一定的差異，教師要有目的地、針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行分層指導(dǎo)，根據(jù)幼兒個(gè)體差異而進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭屆總€(gè)幼兒都能在自己原有水平上得到提高，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)。這樣幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神等就會(huì)更加強(qiáng)烈和持久，創(chuàng)造能力就會(huì)不斷增強(qiáng)和提高，創(chuàng)造個(gè)性和人格就會(huì)得到不斷提高和完善。

五、教師要選擇“以幼兒生活實(shí)踐”為基礎(chǔ)的活動(dòng)內(nèi)容和方法

傳統(tǒng)的教育內(nèi)容往往脫離幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒不曾生活實(shí)踐過，幼兒無法理解其內(nèi)容，只能機(jī)械化的記憶，教育成效可想而知。因而教師在選材上要注意以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，即使來源于幼兒生活周圍的、幼兒能看到的、摸到的，提到的，都是他們感興趣的，且樂于去嘗試、去實(shí)踐的。在方法上，要讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)硬機(jī)械的輸給幼兒。教師教的是一種學(xué)習(xí)的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會(huì)觀察分析、學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，嘗試解決問題等，最終使幼兒將外在的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的智能活動(dòng)，成為幼兒自覺的行為。教師要引導(dǎo)幼兒提出問題。幼兒提出問題后要給予回應(yīng)，及時(shí)根據(jù)幼兒的知識(shí)水平、理解水平來回答他，并引導(dǎo)提出新的問題，讓幼兒在質(zhì)疑、解疑的邏輯中逐漸形成創(chuàng)造力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為幼兒提供更多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒用不同的想法去解決問題。開展有價(jià)值、符合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)模式，選擇能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、能探索，可讓幼兒操作的活動(dòng)形式。設(shè)計(jì)以幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提倡啟發(fā)式、探索式，去感受，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，培養(yǎng)有創(chuàng)造意識(shí)個(gè)性的幼兒。