信息技術(shù)與初中語文學(xué)科整合的思考

西藏昌都市察雅縣中學(xué)

【摘 要】信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，也是新課程中優(yōu)化教育教學(xué)新的課改途徑。初中語文教師應(yīng)該注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，并且努力做好課程整合的大膽實踐者和改革者。文章從信息技術(shù)與初中語文學(xué)科整合的必要性及課堂整合策略兩個方面闡釋了新課程背景下信息技術(shù)與初中語文學(xué)科整合的意義、方法與注意事項。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文教學(xué) 學(xué)科整合

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，也是新課程中優(yōu)化教育教學(xué)新的課改途徑。近年來，信息技術(shù)以其強大的圖畫、色彩、繪圖等功能在創(chuàng)設(shè)情境中越來越受到語文教師的青睞。許多語文教師也努力地嘗試語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，以期實現(xiàn)課堂效率的最大化。于是，唯美的課件、視頻滲透到每節(jié)公開課中，以致近幾年總會聽到課堂評價的一種聲音“課件制作太精美，教師的課上得不實”，初聽起來似乎一切都是信息技術(shù)惹的禍。事實是否如此？筆者認(rèn)為科學(xué)利用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，可以積極促進語文教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的有機融合，并成為新課改背景下提高初中語文課堂效率的重要手段。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的巧妙整合？筆者將從整合的必要性及課堂整合策略來談自己的淺薄之見。

一、信息技術(shù)與初中語文學(xué)科整合的必要性

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先提出了金字塔理論，他認(rèn)為在幾種學(xué)習(xí)中，采用傳統(tǒng)填鴨子滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是最低的，而采用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，將有助于初中課堂效率的提升。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授與機械記憶得到的，而是學(xué)生在一定的情境與社會背景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得。

二、信息技術(shù)與初中語文學(xué)科課堂整合策略

1.教師需要轉(zhuǎn)變觀念。信息技術(shù)與學(xué)科整合之后的教學(xué)必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。面對新生的事物，可能有很多教師不適應(yīng)，尤其是老教師，這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以發(fā)展的眼光、多元的思維來審視新型的教學(xué)方式。教師不僅要自己能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，更要有全面提初中課堂效率的覺悟，自覺地將信息技術(shù)融入語文課程教學(xué)體系中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體，這樣就可以使教師和學(xué)生在課程中恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教學(xué)。

2.語文課堂對信息技術(shù)的靈活處理。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是新課程背景下教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的。因此，教師應(yīng)對信息技術(shù)進行靈活處理，在課堂教學(xué)中依據(jù)不同內(nèi)容適時選用。

3.注重語文教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的契合點。何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。這涉及課程整合的實效性，要想使語文教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合有效，教師必須思考“為什么要整合、怎樣去整合、整合之后優(yōu)點是什么”這三個問題。對學(xué)生進行“有像可想”的想象思維能力訓(xùn)練沒錯，但這種過度、不適時的運用卻使學(xué)生失去了最初的、最美的想象，充滿詩意的詩歌沒有品出詩意，不能不說是課堂的一大敗筆。其實信息技術(shù)與初中語文課程的整合要以提高初中課堂效率為準(zhǔn)則，整合要有選擇地進行，重點放在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決的問題上。

4.培養(yǎng)學(xué)生廣泛搜集信息的能力。初中語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力”，因此，語文教師不僅自身應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用各種傳播工具獲取有益信息的能力。李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，他提到整合的一個基本點是對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。為此，筆者充分利用各種工具引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集信息，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，書本知識、網(wǎng)絡(luò)知識、自然知識、社會知識聯(lián)系起來，不僅提初中了學(xué)生搜集、分析、判斷、加工信息的能力，而且也培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

根據(jù)新課程的基本理念和初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實際，我們從不同的角度、多種方式多元結(jié)合進行評價，以“評”促“學(xué)”，鞭策鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，從而提初中課堂效率，讓學(xué)生學(xué)有所得。