利用文本資源讓閱讀和習作比翼齊飛

河南省駐馬店實驗小學

一、課文仿寫

這是最常見的練筆形式。也符合小學生習作時模仿為主的心理，也是教學中遷移規律的運用。應讓學生明確仿寫不等于抄寫，仿寫是為了學習范文的謀篇布局、寫作技巧等。而要真正學會仿寫，關鍵是老師要指導幫助學生品評其中的好詞佳句，學習其立意和寫作技巧等，仿寫范文名作，引發學生的寫作興趣。

1.篇的仿寫。可抓住文章的結構指導仿寫。如，學習了《山雨》這篇課文后，可以讓學生運用文章的結構思路——雨前、雨中、雨后、聯想的方式寫夏天的雨。這樣一來孩子肯定會寫、愿寫。

抓住開頭和結尾的巧妙之處指導學生讀中學寫，仿中創新，練中悟法，也是一種很便捷的好方法。如《山中訪友》一文：

開頭：走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水與梔子花的氣息。早晨，好清爽！

結尾：雨停了，幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上略過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮揮手，告別山里的老朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。

這樣寫，能使人感到文章結構完整，渾然一體，首尾呼應。于是我讓學生模仿《山中訪友》，借鑒開頭和結尾的寫法，試寫《田野訪友》、《公園訪友》，因為學生有章可尋，有文可依，所以整個習作過程學生不僅不覺得困難，反而是興趣盎然，很快一篇篇佳作就在孩子的筆端完成。

2.段的仿寫：如《山中訪友》，可以讓學生模仿第四自然段寫一寫，作者還會向哪些老朋友打招呼，這樣充分發揮孩子的想象力，激發寫作的興趣。

3.句式的練習。例如教學《桂林山水》第二自然段時，在反復朗讀后，我用幻燈片出示下面兩個句子：

（1）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

（2）漓江的水真靜，真清，真綠。然后進行比較，問學生哪句寫得好，好在哪里。學生很快答出：“上句寫得好，寫得形象具體、生動傳神。”“作者運用了排比、比喻的修辭手法，使句子優美生動。”通過這樣的品詞析句練習，讓學生懂得了如何把話寫具體，寫生動。之后我又引導學生進行仿寫，試著用上排比、比喻等修辭手法把景物特點寫具體。有個同學寫了家鄉的嵖岈山，他這樣寫“嵖岈山真高啊，高得簡直就要和天相接；嵖岈山真險啊，一座座拔地而起，搖搖欲墜；嵖岈山真奇啊，你看山上的石頭像猴子，像烏龜，像大象，真是奇峰羅列，形態萬千。”這段話把嵖岈山“高、險、奇”的特點寫具體了。這樣學生既學到了寫法，又能靈活運用。

二、讀后續寫

續寫是一種傳統的作文訓練模式，在閱讀教學中適時插入續寫訓練會收到意想不到的效果。對于寫作者尤其是初學寫作的人而言，巧用續寫能夠激發寫作興趣、培養寫作想象力和思考問題的能力。俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”就一篇課文而言，其情蘊含在文章的字里行間，學生在閱讀之后準會有或多或少的情感，但“寫”的情感則要靠學生通過再造想象或角色轉換來自然生成。因此，教師在學生寫話之前，一定要想方設法巧妙地調動學生的情感投入，要充分利用課文內容，以引起學生的情感共鳴，從而使其打開思緒的大門，展開遐想的翅膀。

三、想象補白

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格的說：想象力是科學研究中的實在因素。”同樣，想象力也是學生作文素養中的實質因素。

課文中有許多地方留有藝術空白，有些內容在描述時僅用簡短的、精練的詞句帶過，具體情節必須由讀者在讀中領會，讀中想象。有的是余意未盡，留給人無限的想像空間。教學這樣的課文，要找準“空白”，教學時應鼓勵學生大膽想象，把簡練處寫具體，余意未盡處展開想象，這樣不但進一步深化了文本主題，又訓練了學生的表達、想像能力，提高了作文水平。如在教學《去年的樹》一文時，課文對鳥兒尋找它的朋友——樹的過程中可能會發生什么事，它在對樹根、大門、小姑娘訴說時的內心活動留給了讀者無盡的遐想，課文的最后寫小鳥飛走了，它到底飛到哪去呢？這點也是余意未盡。因此在教學時我重點引導學生進行了這兩點的想象練筆；又如《巨人的花園》，我們可以讓學生想象巨人推倒圍墻前后的情景，將這一畫面寫下來；如《金色的魚鉤》一文，老班長犧牲后，“我們”如何走出草地，如何把魚鉤送達革命圣地，作者留下了空白。可以引導學生展開想象寫一段話，把這一情節補上，把“魚鉤”在途中的鼓舞作用表達出來；教學《將相和》時，讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，所以學生容易接受。

另外，文本中的省略號、小泡泡中的提示、課文插圖的內涵等，都可以讓學生進行想象和再創造。

四、課文改寫

教材中，無論是寫景狀物的文章，還是敘事寫人的文章，又或是語言凝練、內涵豐富的詩歌，那精煉、優美的文字、意境都磁鐵般吸引著讀者，若能讓學生根據課文材料和自己的生活積累，對課文進行加工改造，重新表達，既可以檢測學生對課文的感知或理解的準確度與深度，又創造了語言運用的機會。

可以改變文本的體裁進行改寫。如《手指》是一篇散文，寫了一只手上的五根手指各有所長，各有所短，可以讓學生改寫成童話故事《五指爭功》、《爭吵》或《團結力量大》。因為孩子們是伴著童話故事長大的，對童話故事特別喜歡，再加上孩子天生富有想象力，所以孩子們都樂于接受，很多學生改寫得都特別好。

把古詩文改寫成記敘文，也是訓練學生寫作的好方法之一。古詩教學中，可有選擇性地讓學生在熟讀、理解古詩的基礎上，展開想象，把一些古詩編寫成一個小故事。或從景物方面加以描繪，或從人物動作、神態方面展開想象，具體描寫，或者充分抒發詩人的思想感情。如《宿新市徐公店》，前兩句寫景，后兩句寫人的活動。為我們展現了一幅醉人的春景圖；如《秋思》借助日常生活中的一個片段——寄家書時的思想活動和行動細節，寥寥數語卻異常真切細膩地表達了羈旅之人對家鄉親人的深切思念。我們可以將這些精煉的情、景詩句再現場景，寫成寫景、敘事的作文。

寓言故事也是對學生進行改寫訓練的好素材。寓言故事通俗易懂，大體都是一人一事簡單明了，故事情節，人物語言和內心的刻畫都是高度概括。在教學時，可以引導學生抓住情節對故事進行擴寫。