小學科學教學中如何開展小組合作學習

湖南省隆回縣橫板橋鎮羅子團完全小學

【摘 要】《新課程改革綱要》指出：“課改的具體目標就是要改變課程實施過于強調接受性學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，合作學習。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳播知識與培養能力的關系，要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下自主、合作、交流中，重視培養科學素養，促進學生的全面發展。本文從小組合作學習的現狀、小組合作學習的重要性、如何有效的開展小組合作學習三個方面進行了闡述。

【關鍵詞】小學科學教學 小組合作學習 有效性

一、新課程理念下的小組合作學習的現狀

《小學科學課程標準》指出：“培養學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。”要求我們的學生愛科學、學科學、用科學，在探究科學的同時更要學會與人合作，與環境和諧相處。在倡導“以人為本”、“全面發展”為核心理念下，合作學習正是體現新課程理念的重要途徑。學生在小組自主合作學習中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養科學素養，促進其全面發展。因此，探討在小學科學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習具有重要的現實意義。

新課程強調學生學習方式的改變，強調自主、合作、探究，有的教師就認為所有的課都應該有學生的討論，所有的知識都應該由學生自己發現，教師告知學生現成的知識就是與新課程理念相悖。因此新課程在提出改變學生學習方式的時候，非常強調合作學習，但是很多教師因為沒有把握自主、合作、探究這種學習方式的真正要義和精髓，自主、合作、探究學習追求形式的多，實際效果差。目前我們所看到的小組合作學習現狀是：常常是教師一宣布小組討論，前排同學唰的回頭，滿教室都是嗡嗡聲，誰也聽不清在說什么。幾分鐘后，教師一聲“停”，學生馬上安靜下來，就象被聲控的機器。因此許多課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，學生也都參與了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，為活動而活動。學生的思維深度不夠，學生缺乏實質性參與，合作學習的價值沒有體現出來。導致的結果是傳統的東西沒有了，新的內容又沒掌握。如果把自主、合作、探究形式化、絕對化，把探究變成一種模式，變成機械、刻板的操作。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。

二、合作學習的重要性

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

合作學習是兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿結合在一起，通過相互間的配合和協作而實現共同目標，最終使個人和集體利益均獲得滿足的一種社會交往活動。英國教育家斯賓塞說過：“應該引導學生進行探討，自己推論，對他們講的應該少一些，而引導和讓他們說出自己的發現盡量多一些。”它對促進學生認知發展，克服自我中心傾向，改善同伴關系，發展道德自律和提高社會交往技能等有著十分重要的意義。

三、如何有效的開展小組合作學習

（一）科學分組是基礎

科學小組的合作學習應遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，組成合作學習小組。即：一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以有利于學生間的優勢互補，相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎；三是小組成員應是動態的，可互換或流動，可按活動主題的需要讓學生進行自由組合，提高新鮮感和合作學習興趣，給每個學生提供發展的機會。

（二）制定規則是保證

在科學課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，或者教師提供實驗器材未說明目標、就讓學生分組實驗，或許教室里馬上就會出現一片熱烈討論或分組實驗的場面，但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組場面混亂；有的小組只是個別學生主宰“合作”過程；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發。充其量是各行其是罷了，小組合作學習似乎形同虛設。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。只有建立了一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練才能使之形成習慣。

1.合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員等。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

2.建立有序的合作交流的常規。教師引導學生一起討論制定出小組合作學習的合作規則，可以使學生在進行小組活動時愿意執行自己承諾過的規則。因為人們發現，由兒童自己制定的規則容易執行，而且執行這些規則對他們來說并不是一種負擔，也不需要別人時常提醒，對于他們來講，活動規則和活動本身就如同睡覺時要閉上眼睛一樣自然。如果規則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。

3.培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。