語文主題學習研究

遼寧省沈陽市和平區第108中學

一、課題核心概念的界定、理論價值和實踐價值

概念的界定：何為“語文主題學習”？回答這個問題，首先要回答何為“主題”。據《現代漢語詞典》（商務印書館）解釋，所謂“主題”，指“藝術作品中所表現的中心思想，是作品思想內容核心”，其次，“泛指談話、文件、會議等的主要內容”。在今天，“主題”一詞的運用越來越廣泛，有主題班會、主題展覽、主題公園、主題詞等。具體而言，如關于“感恩”“珍惜青春”的主題班會，關于“環保”“教育”“人與自然”等主題展覽，以“地質公園”“世界公園”“歡樂谷”等命名的主題公園。由此可見，“主題”的內涵可大可小。不同的主題有不同的內涵和外延。從這個意義上講，“主題”既是人類為了認識自身及自身之外的世界而概括、歸納出來的某些范疇，也指某些特定的內容。因此，主題本身不是一個狹窄、固化和封閉的概念，而是多義、開放、寬泛的。

理論價值：《語文課程標準》在“課程性質與地位”中指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

《語文課程標準》在“課程總目標”中指出：在閱讀教學中要培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

本課題正是基于以上語文課程的新理念和新的價值取向來確定自身的研究理念和建構自身的研究目的體系、內容系統及方法論的。

實踐價值：新課程改革六年來，語文閱讀教學在教學內容、教學環節、教學方法、教學形式上發生了重大變化，但由于閱讀教學的應試負擔過重，功利目的過強，缺乏有效指導等諸多因素的影響，使中學生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，講問過多，忽視對閱讀整體性的把握；對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學生閱讀時的獨特思想感受和情感體驗，形成共性突出、個性缺乏的閱讀結果；忽視學生良好閱讀習慣的培養，使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發展；重共性、輕個性；重繼承、輕創新；重認知、輕情感的反文化特征，造就有知識、沒文化的閱讀者。

二、課題研究目標、研究內容、研究思路、研究方法

研究目標：一個人的精神發展史就是他的閱讀史。閱讀對于人的意義是不言自明的，引導孩子走進真正的閱讀世界，教給他們有效的閱讀策略，讓閱讀像呼吸一樣成為一種需要，是我們語文教師的重要使命。“語文主題學習”，正是用豐富的學習資源、海量的閱讀實踐、開放的語文課堂、多元的閱讀評價等組合成一個整體，創造語文學習的情境，在一個又一個主題單元教學過程中，實現語文為孩子的未來發展奠定文化之基、思維發展之基、學會學習之基的總體目標。

研究內容：

（一）主題學習的核心理念

1.包容

“語文主題學習”是一種綜合性、整體性的學習，它具有廣泛的包容性。

單元的主題是包容的，既有教學內容所蘊含的人文素養的主題，也有明確的、整合的語文訓練重點即工具性的主題。

教師的教學理念是包容的。教師的教學需集眾家之長，兼容并包，跳出一篇課文的“單打獨斗”，站在促進學生發展的高度，吃透教材，融會貫通，對所有的教學資源整體把握，整體設計，分節實施，循序漸進，促進學生語文素養的整體提高。

2.自主

這里所說的“自主”就是徹底轉變教師的教學方式和學生的學習方式，構建開放、自主的課堂，讓學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，讓“把課堂還給孩子”不再成為空談。

（二）主題學習具體步驟

我們主題學習的流程大致是：單元導讀——以文帶文——群文閱讀——整本書閱讀——綜合性實踐活動。

合作是基礎。在自學的基礎上，課堂上以小組為單位進行學習互助，讓各層次的學生相互交流、探索，然后各組可以派代表，選擇自己喜歡的方式到講臺上與全班同學交流，匯報學案中問題的解決策略，促成教學目標的落實。老師同時給學生無法解決的問題以點撥。學生或問答，或表演，或誦讀，或繪畫，或講解，或辯論，或測試，演繹、創生新的知識和能力。

第一環節——單元導讀。進行單元整組導讀，目的在于使學生將已有的知識經驗與新學的知識形成聯結，初步感知本單元學習內容，明確單元主題，了解單元學習目標，激發深度閱讀期待，從而為學生主動完成對知識的自主建構打下基礎。在單元導讀課上，教師先讓學生在小組里匯報、交流自己的學習成果，再讓各小組派代表走上講臺，和全班同學交流。在這一環節還有一個重要組成部分——單元整組生字詞的學習。這是學生順利進行整篇閱讀的基礎，也是積累詞句的好機會。要調動學生的積極性，在充分預習的基礎上，分正音、識記、理解、運用、拓展這五個環節進行展示。學生交流的方法有教讀、考查、表演、游戲、說話比賽等，方法不拘一格，鼓勵創新。

第二環節——以文帶文。在學生初讀課文的基礎上，我們進入精品閱讀、以文帶文、舉一反三的環節。這一環節中，如何把精讀課文教得更“精”、略讀課文教得更“簡”、補充課文教得更“活”，這對教師教學能力、教學理念和教學智慧都是重大挑戰。

第三環節——群文閱讀。群文閱讀主要讓學生在課前先自主閱讀，同時老師提出主干問題：你發現多篇文章的相似之處了嗎？為什么它們會有這么多的相似之處？它們又有什么不同呢？利用這些問題把學生帶入到閱讀中，將“群文”橫向聯系起來讀，通過比較、猜測、推論、反思，引導孩子與文本和作者進行閱讀對話。接著以“讀書匯報會”的形式在課堂上進行交流。在交流展示環節最為重要的是分享、質疑，讓單元主題一次一次重復地出現、深化。

研究思路：

主題閱讀實驗研究”的一個個文化連綴點成為學生人生發展的關鍵點。

在“語文主題學習”中要努力做到：組構、建構、整構教材，從“主題”的觸發點、共振點、興奮點出發，打造大容量、多角度、同主題、重文學濡染、關注文化傳承的高品味的課堂教學模式。