品德與社會課課堂教學的激活

重慶市沙坪壩區嘉陵小學

一、構建互動的師生關系

正如前面所說新課程把教學過程看做是師生交往、積極互動、共同發展的過程。把教學的本質定位為交往，這就體現出了上課不再是教師單純地傳授知識，而是師生一起探討、分享理解、促進學習。教師將不再是“知識的化身”占有“知識壟斷”的優勢，那種懷揣答案，獨占講臺的地位已不復存在。新課程下教師的新角色不僅是課程的實施者、課堂教學的組織者、指導者和學生學習的幫助者和促進者，而且是課程的研究者、建設者、開發者，是與專家、學生及其家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者，是具有現代教育觀念和課程意識、掌握課程開發技術、善于合作的探究者，而不再是知識的灌輸者和課堂的上帝?；谝陨险J識，品德與社會課教師必須與學生構建互動的師生關系，營造民主和諧的學習氛圍。要想讓我們的課堂大放異彩，作為一名教學第一線的教師來說，教學已不再是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程，一堂沒有交往、沒有互動性的學習過程，已不適應現代高速發展的社會，學生應當真正成為學習的主體，應當成為自己的主人，來真正展現自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應當做到的就是要把學生當作一個主體的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創造者，都有交流的直觀能動性，師生在人格上絕對平等。在這種師生互動的過程中，體現學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生向學、樂學、好學。我們更要有放眼世界，展望美好未來的信心和決心，扭轉陳舊的教育教學觀念，樹立由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向師生的新的理念，從而真正發揮學生的生命力和主體性，構建互動的師生關系，讓我們的課堂大放光彩，鮮活亮麗起來。

二、創設豐富多彩的教學模式

傳統品德與社會課教學大部分是以教師講授為主的統一模式。在日新月異快速發展的新課改形勢下，如果繼續完全沿用高度統一的教學模式，只能把風格迥異的學生“培養”成“千篇一律”的模式化人才。新課程要求我們教師要注重研究學生的個體差異和學科特點，與時俱進，繼往開來，探究一些學生真正喜歡并樂于接受的教學模式，對此，我在平時的教學中大膽嘗試，結合本學科的教學特點，創設了模擬法庭、課堂辯論賽、時事述評、熱點評說等開放性教學模式，以提高學生的多種能力，促使其全面發展。

比如，在教學《法律保護你我他》時，我們可以根據課程特點，根據學生的認知規律，開展“模擬法庭”活動，讓學生分別扮演法官、律師等角色，對有關青少年維權案例進行辯論，熟悉法庭程序，增加法律知識，增強法律意識，感受法律的威嚴，提高辨別是非的能力并依法保護自己的合法權益。通過開展“模擬法庭”活動讓學生實實在在地感受到法律保護我們的各種合法權益，認識到法律不是一個抽象的概念，而是與我們的生活息息相關。這樣不僅激發了學生學習的興趣，開闊了視野，鍛煉了膽量，訓練了口才，還培養了學生的創新能力?？梢姡瑢W生通過這種教學方式自我教育而得到的收益，遠勝于教師那繁瑣而空洞的說教。

事實勝于雄辯，這些新的教學模式豐富多彩，不僅讓學生求新、求異的心理得以滿足，“主人”、“主體”地位得以體現，獲取了知識，提高了認識，而且還賦予了品德與社會課新的活力。

三、轉變傳統單一、被動的學習方式

轉變學習方式 從根本上說，就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的的多維、多層次的開放系統，它具有許多與傳統學習相對的、相互作用的基本特征。主動性，表現為“我要學”的自主意識和行為；獨立性，表現為“我能學”的自信和能力；獨特性，表現為學習方式的個體化和個性化；體驗性，表現為“我在學”的親身經歷過程；問題性，表現為從問題出發的認識規律。這些特征相互作用、相互滲透、相互聯系、相互包含，共同構成現代學習方式的精神實質，成為自主學習、合作學習、探究學習、發現學習、研究性學習、綜合實踐學習的依據和特性，也為現代學習方式體現學生的主體地位提供了可能，使學生的學習方式呈現出自主、自覺、自我的特點。轉變傳統單一、被動的學習方式是當代社會發展和課程改革對學生終身發展能力提出的要求，是一個逐步實現、不斷改觀的變化過程，需要教師和學生的共同努力。

以往的課堂教學，大都仍以老師講解為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展。學生的學習被限制于老師的講解之中，學生的精神世界成了被遺忘的角落，課堂教學缺乏應有的活力。轉變傳統單一、被動的學習方式，建立自主、合作、探究等多元化的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，促使學生在教師的指導下主動富有個性地學習，是新課程改革的核心任務。因此，自主性學習、合作性學習、探究性學習、研究性學習、綜合實踐學習等新的學習方式應運而生。在教學實踐中我也曾嘗試并探索了一些較為開放性的學習方式。比如綜合實踐性學習方式，這種學習方式主要是指學生通過親身實踐活動，自主選擇，動手動腦，探究發現問題，獲得直接經驗，培養學生的實踐能力、行為品質和實踐精神。例如在教學《法律保護你我他》這一主題時，我們可以結合學生在日常生活中會遇到各種法律問題這一情況，引導學生根據教材里設計的幾個學生合法權益受到侵犯的情境，當遇到自己的合法權益被侵犯時，學生不但能夠立刻意識到，而且能夠尋求法律援助，想辦法用法律來自護。我們可以要求學生平時堅持收看中央電視臺的《今日說法》、《焦點訪談》等法制節目，以增長學生的法律知識，增強學生的法律意識。通過這種綜合實踐性的學習方式提高學生的創新思維和創新能力。只有這樣引導學生通過在生活中學習知識，運用知識，才能真正達到教學的目的。因為學生掌握知識的目的，最終是為了從事工作、服務社會。從人的一生來看，學習不僅是學生階段的任務，而且更是生活中的一個重要組成部分，當學習方式深入生活，那么學習的過程也就成為生活的過程，知識才能真正得以運用。在教學實踐中我們看到，學生在學習過程中已經開始將知識運用于實際生活當中，像以上所涉及的諸如綜合實踐性學習等等生活化的學習方式也使所學知識在實踐中得到了鞏固。這正是新課程強調關注學生生活世界，增強學生知識運用能力的體現，也是教師在課改過程中注重培養學生綜合實踐能力，拓寬學習領域的結果。